Герменевтико-семантический анализ педагогических дефиниций: сущность и соотношение моделей образования, обучения, воспитания и развития

Статья посвящена анализу ключевых педагогических дефиниций «образование», «обучение», «воспитание» и «развитие» в герменевтико-семантической перспективе. В центре внимания находится уточнение их сущностного содержания, различий и взаимосвязей как моделей педагогического процесса. Актуальность исследования обусловлена тем, что в научной литературе до сих пор нет общепринятой иерархии и четко обозначенной системы отношений между данными категориями, несмотря на значительный объем отечественных и зарубежных работ. В статье интегрированы герменевтический подход к трактовке исторически складывающихся смыслов терминов и семантический анализ их лексического наполнения в педагогических текстах. Такой интегрированный анализ позволил проследить изменение значений, выделить устойчивые ключевые значения и на этой основе выстроить иерархию взаимозависимости рассматриваемых понятий. Разработанная концептуальная карта иллюстрирует иерархию и взаимосвязь педагогических дефиниций, демонстрируя их взаимодополняемость и значимость для целостного педагогического процесса. Кроме того, результаты показали, что полисемия и синонимия терминов отражают сложность педагогических явлений, а не являются терминологическими недостатками. Полученные выводы данного исследования имеют теоретическую и практическую значимость для педагогов, методистов, разработчиков образовательных стандартов, способствуя более глубокому осмыслению целостности педагогического процесса и проектированию эффективных образовательных моделей.

1. Груздев М. В., Ходырев А. М. Методология изучения ценностей и смыслов педагогического образования: герменевтический подход // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2023. Т. 29, № 1. С. 10–16. https://doi.org/10.34216/2073-1426-2023-29-1-10-16.

2. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М. : НМЦ СПО, 1999. 538 с.

3. Кошелева И. В. Развитие педагогики и образования в античном мире // Проблемы и перспективы развития образования : материалы IX Междунар. науч. конф., 20–23 августа 2018 г., г. Краснодар. Краснодар : Новация, 2018. С. 1–4.

4. Головнева Е. В., Головнева Н. А., Синдикова Г. М. История развития образования, воспитания и педагогической мысли в античную эпоху // История и педагогика естествознания. 2020. № 2. С. 24–29. https://doi.org/10.24411/2226-2296-2020-10205.

5. Павлова О. К. Наследие античной культуры в современном образовании // Философия образования. История и современность : коллективная моногр. / отв. ред. И. Д. Осипов, С. Н. Погодин. СПб. : Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2019. С. 209–229.

6. Никитюк Е. В. Калокагатия античная и современная: к вопросу о преемственности древнегреческих педагогических идеалов // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее : сб. ст. VII Междунар. науч.-практ. конф., 09 января 2017 г., г. Пенза. Пенза : Наука и Просвещение, 2017. С. 60–63.

7. Бердибаева Г. С. История развития педагогики как науки // Теория и практика современной науки. 2022. № 10. С. 54–56.

8. Лалуев В. Я. Особенности средневековой философии образования (опыт историко-педагогического анализа) // Сибирский учитель. 2023. № 1. С. 84–89.

9. Ratajczak K. School legislation of ecumenical councils from the 12th century until the first half of the 14th century and the origins of its reception in mediaeval Poland – An outline of the problem // Biuletyn Historii Wychowania. 2007. No. 23. P. 7–19. https://doi.org/10.14746/BHW.2007.23.1.

10. Дарнайова А. Воспитание в отдельные исторические периоды // Образование и наука без границ: социально-гуманитарные науки. 2019. № 11. С. 32–36.

11. Полякова М. А. Средневековые школы: вариации, базовые признаки, перспективы // Историко-педагогический журнал. 2017. № 3. С. 137–151.

12. Зайцев В. В., Сергеев Н. К. Лучшие практики общего образования как предмет научных исследований педагогических вузов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2021. № 10. С. 4–9.

13. Максимова М. И. История педагогики: основные аспекты и этапы развития // Тенденции развития науки и образования. 2023. № 96–2. С. 31–33. https://doi.org/10.18411/trnio-04-2023-65.

14. Ткачёва А. В. Педагогика и школа в Западной Европе в XVII–XVIII вв. // Исследования молодых ученых : материалы II Междунар. науч. конф., 20–23 июля 2019 г., г. Казань. Казань : Молодой ученый, 2019. С. 50–53.

15. Стародубцев М. П. Культ разума, знания и воспитания — важнейшая ценность эпохи Просвещения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2013. № 9. С. 291–296.

16. Мухин М. И. Образование XXI столетия: особенности развития // Перспективы науки и образования. 2020. № 5. С. 22–44. https://doi.org/10.32744/pse.2020.5.2.

17. Агабабян Э. А., Коджоян Р. А. Будущее образования или образование будущего // Бизнес-образование в экономике знаний. 2019. № 3. С. 5–10. https://doi.org/10.24412/2412-5318-2019-314-5-10.

18. Корнетов Г. Б. Сущность и соотношение воспитания и обучения // Academia. Педагогический журнал Подмосковья. 2015. № 4. С. 50–56.

19. Трифонов А. С. Полисемия и синонимия как функциональные параметры термина // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 2: Языкознание. 2015. № 3. С. 97–103.

20. Загвязинский В. И., Закирова А. Ф., Строкова Т. А. Педагогический словарь. М. : Изд. центр «Академия», 2008. 352 с.

21. Пономарева А. И., Суворова А. В. Моделирование как метод научного познания: содержание и типология // Экономика и бизнес: теория и практика. 2020. № 12–2. С. 233–237. https://doi.org/10.24411/2411-0450-2020-11112.

22. Юсупов В. З. Формирование типологии моделей в педагогике // Знание. Понимание. Умение. 2024. № 3. С. 187–202.

23. Баранова О. И., Канищева Ю. В. Метод «элементарного образования» И. Г. Песталоцци в образовательном процессе начальной школы // Педагогический журнал. 2023. Т. 13, № 5А. С. 334–343. https://doi.org/10.34670/AR.2023.88.42.035.

24. Кокнаева М. И. Традиционная и инновационная образовательные модели в современной школе // Дистанционное обучение: актуальные вопросы : сб материалов Всерос. науч.-практ. конф., 16 июля 2020 г., г. Чебоксары. Чебоксары : Изд. дом «Среда», 2020. С. 63–66.

25. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.05.2025). Доступ из СПС «КонсультантПлюс».

26. Томина Е. Ф. Педагогические идеи Джона Дьюи: история и современность // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 2. С. 360–366.

27. Филатов А. В. Моделирование образовательных процессов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2023. № 2–2. С. 142–146. https://doi.org/10.37882/2223-2982.2023.2-2.40.

28. Огольцова Е. Г., Мамлиева П. В., Сысолетина Э. Ю. Идеи Л. С. Выготского в области воспитания и педагогики // Молодой ученый. 2023. № 1. С. 43–44.

29. Дейч Б. А. Моделирование как инструмент историко-педагогического исследования // Ярославский педагогический вестник. 2023. № 2. С. 54–61. https://doi.org/10.20323/1813-145X_2023_2_131_54.

30. Басюк В. С. К. Д. Ушинский о развитии личности ребенка (по материалам выступлений) // Отечественная и зарубежная педагогика. 2023. Т. 2, № 2. С. 13–21. https://doi.org/10.24412/2224-0772-2023-92-13-21.

31. Байтуганов В. И., Холина Л. И. Модель развития личности на традициях народной педагогики в сетевых структурах вариативного образования // Сибирский учитель. 2017. № 6. С. 48–52.

32. Скрябина Т. О. Педагогический анализ основных компонентов системы И. Ф. Гербарта // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2019. № 1. С. 130–133.

33. Писаренко В. И. Педагогические модели: типология и особенности // Проблемы современного образования. 2024. № 1. С. 58–76. https://doi.org/10.31862/2218-8711-2024-1-58-76.

34. Сидоров С. В. Инновации в сельской школе: теория и практика управления : моногр. Шадринск : Исеть, 2006. 266 с.