Современная практика педагогического сопровождения как основа эффективного формирования профессиональной позиции курсантов образовательных организаций Министерства внутренних дел Российской Федерации

ВВЕДЕНИЕ

Реалии настоящего времени продолжают сохранять напряженность социально-политической обстановки, складывающейся вокруг Российской Федерации на международной арене ввиду характера и особенностей текущего межгосударственного взаимодействия. Подобная ситуация выступает основой для оптимизации соответствующих мер, направленных на укрепление и повышение позиций нашей страны как самодостаточного и конкурентоспособного государства.

Контроль и наблюдение внутригосударственной обстановки, связанной со значительным увеличением общего числа территорий и приростом количества граждан России, выступают задачами масштабного характера, стоящими перед Министерством внутренних дел Российской Федерации (МВД России). По этой причине крайне важно сформировать стойкую и компетентностную профессиональную позицию сотрудника полиции уже на начальных этапах его служебной деятельности.

Более того, по-прежнему сохраняется негативная тенденция, связанная с постоянным оттоком кадров из органов внутренних дел (ОВД). Это оказывает дестабилизирующее влияние на кадровый потенциал системы, снижая эффективность выполнения ее ключевых функций по обеспечению правопорядка и безопасности граждан. Обращаясь к анализу первопричин данного явления, мы выделили потерю профессиональной идентичности и ценностного смысла службы среди молодых сотрудников. В основе данной проблематики мы видим недостаточную сформированность профессиональной позиции сотрудников полиции, которая выражается в слабой заинтересованности личного профессионального роста и самосовершенствования служебных навыков, а также непонимании важности своего пребывания в правоохранительной структур, как лица, исполняющего возложенные на него обязанности по защите граждан и государства.

В ходе проведенного анализа специальной литературы по исследуемой проблематике было уточнено понятие «профессиональная позиция», которое мы определяем в качестве интегративной характеристики, концентрирующей в себе необходимые и актуальные в настоящее время качества современного сотрудника полиции. Данные качества впоследствии ложатся в основу успешной интеграции выпускников образовательных организаций МВД России в профессиональной среде. Более того, была определена зависимость процесса успешного формирования профессиональной позиции курсантов от организации эффективного педагогического сопровождения, позволяющего на должном уровне обеспечивать формирование образа профессионального мировоззрения, поведения и профессионально-служебных установок полицейского, благодаря которым курсант имеет возможность провести оценку своей профессиональной значимости и социальной ответственности в интегрируемом профессиональном пространстве.

Инноватика практики современного внедрения педагогического сопровождения в образовательных организациях МВД России, преимущественно направленной на формирование профессиональной позиции курсантов, заключается в переходе от традиционного обучающе-контролирующего подхода к целостной, персонализированной и прогностической форме организации обучения. Данный аспект можно конкретизировать по следующим направлениям:

1) системно-деятельностный и контекстный подходы, которые позволяют рассматривать формирование профессиональной позиции не как сумму полученных знаний, умений и навыков, а как процесс непрерывного внутреннего становления профессиональной личности курсанта в соответствии со спецификой образовательной среды его пребывания. В данном случае сопровождение будет пронизывать все этапы: от адаптации к обучению до формирования готовности к самостоятельной службе;

2) смещение фокуса на рефлексию и личностный смысл. Так, в отличие от традиционных методов (лекций, наставлений), инновационное педагогическое сопровождение создает условия для того, чтобы курсант самостоятельно осознал, принял и освоил ценности, нормы и модели поведения сотрудника полиции. В данном случае необходимо внедрение в учебно-служебную деятельность курсантов рефлексивных практик; разбор и оценка сложных практических ситуаций, характерных для службы в полиции; проектирование профессиональных ролей и нетипичных случаев служебной деятельности курсантами; анализ поступков курсантов в конкретных условиях и оценка их последствий и т. д.;

3) интеграция формального и неформального образования. В данном случае инновация подразумевает целенаправленную деятельность по оптимизации всего образовательного пространства (учебную деятельность, несение службы в суточном наряде, строевую подготовку, общественную жизнь, общение с ветеранами) как единой воспитывающей среды. Педагогическое сопровождение координирует воздействие разнообразных элементов на формирование целостной позиции курсантов.

Ожидаемые научно-практические результаты представляют собой две группы:

1) научные, такие как разработка и апробация структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования профессиональной позиции курсантов образовательных организаций МВД России; уточнение понятийного аппарата, а именно таких понятий, как «профессиональная позиция курсантов образовательных организаций МВД России», «педагогическое сопровождение в ведомственном образовании»;

2) практические, такие как методические рекомендации и практические пособия для преподавателей, офицеров-наставников, командиров подразделений; повышение качества подготовки выпускников образовательных организаций МВД России, которые по итогу должны обладать устойчивой профессиональной позицией, характеризующейся ценностно-смысловой зрелостью, правовой ответственностью, профессиональной идентичностью и практической готовностью.

То есть инновационная значимость современной практики педагогического сопровождения формирования профессиональной позиции курсантов образовательных организаций МВД России заключается в создании и разработке научно обоснованной, технологичной системы обучения курсантов, которая первоочередно ориентирована на формирование не просто специалиста с набором компетенций, а личность с твердой гражданской и профессиональной позицией, способную быть опорой правового государства в непростых реалиях настоящего времени.

Цель исследования: провести теоретический анализ процесса формирования профессиональной позиции курсантов образовательных организаций Министерства внутренних дел Российской Федерации, дав предварительную оценку степени значимости и целесообразности педагогического сопровождения как основы успешной реализации профессиональной подготовки обучающихся в образовательных организациях ведомственного типа.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

В образовательной сфере сегодня отводится большое внимание вопросам регулярного отслеживания и повышения требований к уровню профессиональной подготовки выпускников высших образовательных организаций Министерства внутренних дел России. На плечи будущих специалистов ложатся обязанности по «… защите жизни, здоровья, прав и свобод граждан Российской Федерации, иностранных граждан, лиц без гражданства, противодействию преступности, охраны общественного порядка, собственности, а также для обеспечения общественной безопасности» [1]. Более того, в Приказе МВД России от 27.08.2024 № 500 «Об утверждении Положения о порядке организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» в связи с последними изменениями отмечается, что в ходе подготовки сотрудника полиции к выполнению им своих профессионально-служебных обязанностей важно организовать «обеспечение морально-психологической готовности сотрудников к <…> вооруженной защите Отечества…» [2]. То есть на сегодня законодатель транслирует прямую заинтересованность не просто в умении сотрудников полиции эффективно выполнять оперативно-служебные задачи, а диктует необходимость в их готовности вести вооруженную оборону и защиту государства и его территорий в случае возникновения подобной необходимости.

В п. 8 Указа Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации» отмечено, что «усиливающаяся нестабильность в мире, рост радикальных и экстремистских настроений могут привести <…> к разрушению <…> традиционных ценностей и игнорированию основных прав и свобод человека» [3]. Такое положение дел выводит на первый план проблему по борьбе с деструктивной антироссийской идеологией и защите традиционных российских ценностей. Распространение в сети Интернет искаженных взглядов на исторические факты, отрицание роли российского государства в развитии мировой культуры – все это негативным образом сказывается на оценке значимости таких идеалов, как честь, достоинство, патриотизм и долг служения Отечеству. Именно образ полицейского законодатель определяет в качестве первостепенного средства по защите и поддержанию внутреннего благосостояния нашего государства, по этой причине крайне важно сформировать его профессиональную позицию таким образом, чтобы он помимо основных функций (защиты прав и свобод человека и гражданина от противоправных посягательств) понимал свою ответственность по защите традиционных ценностей и морально-нравственных устоев нашего государства.

В настоящее время образовательные организации МВД России выступают наиболее благоприятной средой по реализации успешной подготовки высококвалифицированных кадров для МВД Российской Федерации. В соответствии с требованиями образовательного стандарта высшего образования основной задачей в подготовке компетентных специалистов выступает обязанность по разработке эффективных образовательных программ и проектов, включающих в себя ряд инновационных образовательных технологий и методик, благодаря которым было бы возможно обеспечить формирование компетентных специалистов для системы МВД России. Так, исходя из анализа актуальных тенденций по усилению образовательного процесса, в целях его усовершенствования стоит отметить педагогическое сопровождение как одно из основных средств, лежащих в основе обеспечения успешного формирования профессиональной позиции личности курсанта образовательной организации МВД России.

Именно профессиональная позиция аккумулирует в себе все необходимые черты и качества для сотрудника полиции, которые позволяют ему грамотно реализовывать себя в качестве не только носителя публичной власти, но и такого субъекта социального взаимодействия, который был бы способен реализовывать общепринятые нормы и правила морали и совести, признанные в российском обществе. А также понимал степень ответственности своего положения перед государством и социумом, оправдывая результатами своей профессионально-служебной деятельности ожидания граждан и правительства нашей страны.

В рамках основной концепции нашего исследования стоит отметить, что процесс успешного формирования профессиональной позиции курсантов образовательных организаций МВД России напрямую связан с организацией педагогического сопровождения. Указанный способ построения взаимодействия между педагогом и курсантами имеет ряд преимуществ, поскольку он позволяет преподавателю и курсовому наставнику не только анализировать деятельность обучающихся, определяя текущие проблемы в их учебной и служебной деятельности, но и выявлять наиболее эффективные пути по их разрешению. Более того, педагогическое сопровождение включает в себя также и прогностическую функцию, сущность которой предполагает прогнозирование возможных успехов либо неудач курсантов в конкретных аспектах их учебно-служебной деятельности, а также предполагает разработку различных персонализированных алгоритмов по недопущению значительных отклонений в успеваемости каждого из курсантов.

Разработка и апробация модели педагогического сопровождения формирования профессиональной позиции курсантов образовательных организаций МВД России предполагает наличие комплексно эмпирического исследования, основанного на принципах достоверности, валидности и объективности. Для подтверждения гипотезы о положительном влиянии педагогического сопровождения на качество формирования профессиональной позиции следует оптимизировать многоуровневую стратегию, сочетающую в себе констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Для констатирующего этапа характерна организация диагностики и оценки исходного уровня сформированности компонентов профессиональной позиции у курсантов на начальном этапе обучения (1–2-й курсы). Цель данного периода – выявление базовых показателей и потенциальных проблемных зон. На формирующем этапе целесообразно обеспечить внедрение и дальнейшую реализацию экспериментальной программы педагогического сопровождения в учебно-воспитательный процесс экспериментальной группы (3–4-й курсы). Контрольный этап включает повторную диагностику уровня сформированности профессиональной позиции у курсантов обеих групп н завершающей стадии обучения (5-й курс).

Для решения исследовательских задач на каждом этапе целесообразно применение следующего комплекса методов:

1) психодиагностические методы (опрос), которые направлены на диагностику ценностно-смысловой сферы, уровня правосознания и профессиональной идентичности, эмоционально-волевых качеств;

2) социологические методы (анкетирование), которые позволяют определить мнение и оценку удовлетворенности/частичной удовлетворенности/не удовлетворенности орга­низацией процесса обучения и служебной деятельности, а также степени эффективности и уместности педагогического сопровождения на конкретных этапах обучения;

3) методы наблюдения, которые позволяют отслеживать и регулировать поведенческие проявления курсантов, особенности их внутренней и внешней коммуникации в рамках учебных занятий, несении внутренней службы, повседневной деятельности и общественных мероприятий;

4) статистические методы (корреляционный анализ), которые позволяют выявить устойчивые связи между отдельными элементами педагогического сопровождения и компонентами профессиональной позиции.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Формирование профессиональной позиции курсантов образовательных организаций МВД России выступает системообразующей целью ведомственного образования, которая представляет собой сложный и многомерный процесс становления профессиональной личности сотрудника полиции.

Понятие «позиция» в педагогической науке допустимо определить в качестве собирательного явления, которое включает в себя перечень устойчивых психологических установок и отношений к определенным условиям, складывающимся вокруг субъекта через характер выполняемой им деятельности.

Профессиональная же позиция выступает в качестве ведущего фактора, который определяет как профессиональную деятельность субъекта в целом, так и реализацию его возможностей в профессиональной сфере. Более того, процессы по ее формированию выступают неотъемлемой частью образовательного процесса в высших образовательных организациях МВД России. Так, в качестве специфической задачи образовательного процесса стоит отметить педагогическую деятельность, направленную не просто на формирование необходимых компетентностных (в теоретической и практической областях) знаний у обучающихся, но и становление у них профессиональной позиции как одной из основных профессионально-личностных характеристик как будущего носителя профессии.

С. Н. Тихомиров в своих исследованиях отмечает: «Сегодня наиболее остро стоит проблема профессионализации курсанта образовательной организации МВД России на этапе получения высшего образования, что в обязательном порядке предполагает помощь в усвоении специфики профессии, а также исправление профессионально-личностной ориентации» [4].

По словам Е. Б. Качалиной, профессиональная позиция выступает в качестве личностной профессиональной характеристики, которая основывается «на развитии системы ценностных, смысловых и эмоциональных отношений к профессии» [5].

Позиция данного автора нам близка, поскольку в рамках концепции нашего исследования мы определяем профессиональную позицию курсанта образовательной организации МВД России как интегральную характеристику, сочетающую в себе все необходимые когнитивно-профессиональные и служебно-прикладные качества, лежащие в основе успешного становления профессиональной личности сотрудника полиции и позволяющие соответствовать современным вызовам актуального времени в рамках специфики данной профессии.

Также нами были проведены анализ и оценка основных компонентов (признаков) профессиональной позиции курсантов, а также особенности влияния педагогического сопровождения на них, которые сформированы и представлены в табл. 1.

Так, в рамках получения профессионального образования курсантами образовательных организаций МВД России важно предоставить педагогическое сопровождение такой теоретической подготовки курсантов, которая также обеспечивала бы формирование и личностных качеств, таких как воля, характер, настойчивость в достижении цели, чувство долга и преданности своей профессии, которые будут выступать базовым фундаментом в формировании их профессиональной позиции на последующих этапах обучения.

Важно определить процесс формирования профессиональной позиции у курсантов как основу образовательного результата педагогического целеполагания в деятельности преподавателей. Такой подход позволит повысить результативность воспитания и профессионального обучения курсантов образовательных организаций МВД России. Педагогическое сопровождение такой категории обучающихся носит специфический характер и требует от преподавателей соответствующей подготовки и методики построения учебных занятий.

В содержании толкового словаря термин «сопровождение» раскрывается как определенное действие, иначе говоря, сопровождать значит «сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать» [6].

В рамках педагогического сопровождения преподаватель выступает в качестве субъекта, транслирующего технические и практические знания в сочетании с культурными нормами и ценностями в форме открытых партнерских отношений с обучающимися. Более того, преподаватель, реализуя функцию педагогического сопровождения, отвечает также за непосредственную помощь молодому поколению в развитии у них рефлексивного навыка. Данное умение крайне важно в оценке собственных результатов, которые были достигнуты в процессе учебной деятельности курсантами, а также усвоения принципа индивидуальной ответственности за собственные поступки и принятые ре­шения.

Иначе говоря, педагогическое сопровождение мы можем рассматривать как деятельность педагога по организации комфортной среды для обучающихся, где в рамках предметного пространства будет обеспечиваться самореализация и саморазвитие личности, а также будет обеспечиваться возможность их приобщения к социокультурным и нравственным ценностям согласно специфике выбранной профессии.

Обращаясь к теоретическому анализу исторического генезиса понятия «педагогическое сопровождение», стоит заметить, что данная проблематика рассматривалась многими учеными-педагогами в течение нескольких веков. Одним из первых, кто развивал данную идею, был Я. А. Коменский, который утверждал, что эффективность учебного процесса напрямую зависит от правильной организации занятия педагогом, от той эмоционально-психологической атмосферы, которую он будет поддерживать на учебном занятии.

Большую роль в установлении теории педагогического сопровождения сыграла концепция зоны ближайшего развития Л. С. Выготского [7], на основе которой педагог оказывает помощь в закреплении ранее изученного и усвоенного; на уровне уже развитых умений обогащает его знаниями; помогает ускорить процесс движения в развитии, предоставляя возможность сделать уверенный шаг вперед.

По мнению О. С. Газмана, под педагогический сопровождением следует понимать самостоятельный «процесс совместного определения интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих личности сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни». В рамках личностно-ориентированного подхода О. С. Газман рассматривал педагогическое сопровождение как особую сферу деятельности преподавателя, которая направлена на стимулирование самостановления личности человека как индивидуальности [8].

В ряде зарубежных исследований в ходе рассмотрения процессов индивидуального развития под педагогическим сопровождением чаще всего понимается такое сопровождение личности, благодаря которому она имеет возможность научиться самостоятельно решать собственные проблемы и справляться с повседневными трудностями, что, в свою очередь, предполагает познание себя и адекватном восприятии окружающей среды [9][10].

А. М. Битянова выделяет три компонента, характерных для данного процесса:

1) систематическое отслеживание педагогического статуса личности обучающегося с позиции его актуального состояния и перспектив дальнейшего развития;

2) создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития личности;

3) создание специальных социально-психологических условий для решения проблем обучения.

Так, для курсанта крайне важно успешно интегрироваться в профессиональную среду предстоящей служебной деятельности. По этой причине в ходе обучения представляется необходимым раскрыть его профессионально-служебный потенциал, обеспечить его теоретическую, практическую, физическую и служебно-правовую подготовку, а также высокую профессионально-нравственную сформированность.

В связи с этим уместно упомянуть позицию Е. В. Вторушиной, которая придерживалась идеи о том, что педагогическое сопровождение выступает процессом по созданию педагогом оптимальных условий развития и проявления индивидуальных способностей личности, а также нейтрализации факторов, дестабилизирующих процесс обучения [11]. Данная позиция нам близка, в связи с чем мы определяем педагогическое сопровождение формирования профессиональной позиции курсантов образовательных организаций МВД России как организованную деятельность преподавателя (курсового наставника) по реализации эффективного учебно-служебного пространства, позволяющего эффективно и комфортно обеспечивать не только развитие и становление личности курсанта, его учебное и профессионально-служебное пространство [12], но и формирование его профессиональных составляющих (мировоззрение, навыки, умения, знания и т. п.), образующих устойчивую профессиональную позицию современного сотрудника полиции.

Так, профессиональная позиция аккумулирует все необходимые качества сотрудника полиции, которые необходимы для дальнейшей успешной интеграции выпускников образовательных организаций МВД России в предстоящую профессиональную среду. Более того, профессиональная позиция аккумулирует все необходимые сотруднику полиции качества и свойства, позволяя сформировать требуемое профессиональное мировоззрение и восприятие себя и своей роли в интегрируемом профессиональном пространстве.

В рамках нашего исследования было проведено анкетирование среди курсантов первого курса (3 учебных взвода, 63 курсанта) и среди слушателей (курсантов) пятого курса (3 учебных взвода, 57 слушателей (курсантов)) на базе Воронежского института МВД России на тему оценки сформированности профессиональной позиции, а также степени влияния и эффективности педагогического сопровождения на нее (табл. 2).

Согласно данным, представленным в табл. 2, присутствует относительно положительная кор­реляция эффективности педагогического сопровождения в процессе формирования профессиональной позиции. Также подтверждена гипотеза о том, что обучающиеся ведомственных образовательных организаций в целом осознают и признают значимость педагогического сопровождения, оказывающего влияние на их профессиональное становление. Однако неравномерная оценка его составляющих компонентов говорит о необходимости дальнейшего совершенствования и доработки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Процесс формирования профессиональной позиции в современных условиях выступает основой дальнейшей профессионально-служебной интеграции и социализации курсантов образовательных организаций МВД России.

Согласно нашему исследованию, считаем близким по отношению к нам суждение Е. Б. Качалиной, что профессиональная позиция выступает в качестве личностной профессиональной характеристики, которая основывается «на развитии системы ценностных, смысловых и эмоциональных отношений к профессии». Позиция данного автора нам близка, поскольку в рамках концепции нашего исследования мы определяем профессиональную позицию курсанта образовательной организации МВД России как интегральную характеристику, сочетающую в себе все необходимые когнитивно-профессиональные и служебно-прикладные качества, лежащие в основе успешного становления профессиональной личности сотрудника полиции и позволяющие соответствовать современным вызовам актуального времени в рамках специфики данной профессии.

2. Процесс формирования профессиональной позиции курсантов образовательных организаций МВД России не представляется целесообразным без организации педагогического сопровождения, которое, выступая в качестве самостоятельного механизма построения конкретного взаимодействия между курсантом и преподавателем, подразумевает возможность каждого из субъектов к самостоятельной организации учебной деятельности, при этом сохраняя и поддерживая открытые доверительные отношения педагога и обучающегося. Оба этих процесса выступают основой успешного формирования профессиональной подготовки молодых специалистов для правоохранительных структур МВД России.

3. Сущность педагогического сопровождения в контексте проведенного исследования раскрывается в реализации и поддержке потенциала обучающихся, а также в создании комфортных для них условий, которые способствовали бы курсантам в приобретении максимального эффекта от процесса обучения.

4. Педагогическое сопровождение ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных, служебных) для успешного обучения и развития каждого индивидуума. Так, для данного процесса характерны три ключевых компонента:

– систематическое отслеживание педагогического статуса личности обучающегося с позиции его актуального состояния и перспектив дальнейшего развития;

– создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития личности;

– создание специальных социально-психологических условий для решения проблем обучения.

5. Важно определить процесс формирования профессиональной позиции у курсантов как основу образовательного результата педагогического целеполагания в деятельности преподавателей. Такой подход позволит повысить результативность воспитания и профессионального обучения курсантов образовательных организаций МВД России.

6. Актуальность педагогического сопровождения в образовательных организациях МВД России диктуется необходимостью подготовки выпускников с устойчиво сформированной профессиональной позицией, которая сочетает в себе высокий уровень правосознания, личностную зрелость, профессиональную функциональность, служебную готовность и иные необходимые профессионально-служебные качества профессии полицейского. Современные вызовы требуют перехода от традиционной дисциплинарно-ориентированной модели к системе развивающего, персонализированного педагогического сопровождения становления профессиональной личности курсантов.

7. В качестве потенциальных направлений развития педагогического сопровождения формирования профессиональной позиции стоит отметить следующие: персонализация и дифференциация педагогического сопровождения (учет индивидуальных особенностей курсантов); акмеологический под­ход (смещение фокуса с адаптации на развитие профессионально-личностного потенциала); интеграция формального и неформального образования (развитие корпоративной культуры); системная подготовка наставников-офицеров; мониторинг и оценка эффективности (разработка критериев и инструментов для регулярного отслеживания и оценки эффективности педагогического сопровождения на формирование профессиональной позиции); межведомственное взаимодействие (установление партнерств с территориальными органами МВД России для совместной организации регулярных практик и практических консультаций). Данные направления ориентированы на создание целостной системы сопровождения, способной гибко реагировать на современные вызовы.