Оценка эффективности гендерного подхода в физическом воспитании дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

Современная практика ранней спортивной подготовки и спортивной специализации, согласно мнению многих исследователей, требует формирования интереса дошкольников к занятиям спортом. Это обусловлено необходимостью всестороннего развития личности ребенка, его физического, эмоционального и интеллектуального потенциала. Раннее вовлечение детей в спорт способствует их гармоничному развитию, укреплению здоровья и формированию важных жизненных навыков [1][2].

Исследования С. О. Филипповой, Л. А. Семенова, С. В. Исакова подчеркивают важность корректной оценки физической подготовленности дошкольников. Это позволяет не только определить уровень их физического развития, но и выявить предрасположенность к конкретным видам спортивной деятельности. Такой подход способствует более целенаправленной и эффективной подготовке детей к занятиям спортом, учитывая их индивидуальные особенности и интересы [3][4].

Физическая подготовленность дошкольников включает в себя развитие основных физических качеств: силы, выносливости, быстроты, гибкости и координации. Оценка этих качеств позволяет определить, какие виды спорта могут быть наиболее подходящими для конкретного ребенка. В процессе развития физических качеств необходимо принимать во внимание гендерные особенности детей, поскольку это способствует повышению эффективности тренировочных воздействий.

К сожалению, родители часто выбирают для своих детей спортивные секции, ориентируясь на собственные предпочтения и нереализованные мечты. В результате, как отмечают Л. А. Семенов и С. В. Исаков, многие дети занимаются «чуждым» им видом спорта, тратят годы на тренировки, не достигая значимых результатов, и уходят из спорта разочарованными. В то же время в другом виде спорта они могли бы добиться высоких достижений. Многие талантливые дети так и не начинают заниматься спортом, поскольку не осознают своих способностей и не мотивированы на это [4]. Поэтому на этапе дошкольного образования необходимо проводить объективную оценку физической подготовленности детей, уже учитывая их гендерные различия. Это поможет инструктору по физической культуре лучше понять двигательные способности детей и дать рекомендации родителям, в каких видах спортивной деятельности дети могут достичь успеха.

Введение Федеральных государственных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) представляет собой стратегическое направление развития дошкольного образования в Российской Федерации как основополагающей и самостоятельной ступени национальной образовательной системы. Эти стандарты существенно изменяют содержание и формы функционирования детских садов в стране.

По мнению А. Г. Асмолова, необходимость введения стандарта дошкольного образования обусловлена изменением социального статуса дошкольного детства, а именно осознанием государством его важности и превращением дошкольного образования в инструмент государственной поддержки детства и семьи [5].

Одним из значимых факторов, определяющих формирование личности дошкольника, является целенаправленный процесс физического воспитания. Этот процесс целесообразно планировать и реализовывать с учетом индивидуальных характеристик ребенка, включая его гендерную принадлежность.

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 25 ноября 2022 года была утверждена Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). В содержании образовательной деятельности для детей старше 4 лет указано, что педагоги должны способствовать освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях [6].

В контексте текущих изменений в рабочей образовательной программе по физическому развитию детей особое внимание уделяется подбору средств, методов и подходов, учитывающих гендерные различия среди воспитанников.

Анализ современной педагогической теории и практики показывает, что физическое развитие детей дошкольного возраста до сих пор осуществляется без учета их индивидуальных особенностей, в частности гендерной принадлежности. Мальчикам и девочкам предлагаются одинаковые упражнения, нагрузка, что негативно сказывается на их социализации, здоровье и укреплении гендерной идентичности [7].

Существует необходимость в переходе от унифицированного подхода воспитания к дифференцированному, учитывающему гендерные различия. Такой подход способствует формированию мужественности и женственности, что является важным аспектом социализации и подготовки к выполнению социальных ролей в будущем.

На признак пола в физическом воспитании дошкольников впервые стали обращать внимание в 30–50-е годы прошлого столетия. Было отмечено, что наблюдается половое различие в динамике формирования основных движений, физических качеств и двигательной активности у детей до 7 лет. Было выявлено, что девочки отстают от мальчиков в развитии основных движений, таких как бег, прыжки и метание. По мнению Е. Г. Леви-Гориневской, основной причиной этих различий является недостаточная организация физического воспитания, и при создании соответствующих условий различия в достижениях мальчиков и девочек могут быть нивелированы, таким условием может выступать внедрение гендерного подхода в процесс физического воспитания детей [8].

Однако гендерный подход не рассматривался так широко в дошкольном физическом воспитании, поскольку долгое время не признавался актуальным.

Современные требования общества к формированию самобытной и способной к самореализации личности не могут игнорировать гендерные характеристики ребенка. Это диктует необходимость реализации гендерного подхода в содержании, организации, подборе технологий и методик физкультурной работы с детьми в детских садах.

Учет гендерных особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями можно вести по таким направлениям, как подбор упражнений, нормирование физической нагрузки, участие детей в играх, их двигательные предпочтения, взаимодействия в процессе выполнения физических упражнений, требования к качеству выполнения заданий, оборудование, расстановка и уборка снарядов, диагностика физического состояния [9].

Спустя продолжительное время авторы начали изучать гендерные различия, и стали появляться различные методики, рекомендации, технологии и т. д.

И. Е. Евтушенко предлагает разрабатывать игры дифференцированного физического воспитания «для мальчиков» и «для девочек», которые можно применять при работе с подгруппами мальчиков и девочек [10].

Анализ научных трудов показывает тенденцию к дифференциации физического воспитания дошкольников по гендерному признаку. Это позволяет использовать потенциал каждого ребенка, выявляя и развивая его природные способности. Например, требования к выполнению движений для мальчиков и девочек могут различаться по четкости, ритмичности, затратам усилий (для мальчиков) и пластичности, выразительности, грациозности (для девочек). Неравномерная эффективность освоения различных движений мальчиками и девочками указывает на необходимость дифференцированных требований к их результативности.

Цель исследования – экспериментально обосновать эффективность применения гендерного подхода в процессе физического воспитания в аспекте повышения уровня физической подготовленности воспитанников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Экспериментальная работа была организовала на базе двух дошкольных учреждений. Экспериментальная группа была организована в государственном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 93 Красносельского района Санкт-Петербурга, в составе 28 мальчиков и 24 девочек. Участники контрольной группы обучались в государственном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 96 Красносельского района Санкт-Петербурга, в составе 25 мальчиков и 29 девочек. В ходе исследования были использованы следующие методы: 1) тестирование физических способностей (качеств) с использованием тестовых испытаний на основе комплекса Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»; 2) статистическо-математическая обработка данных посредством расчета среднего значения, средней ошибки, t-критерия Стьюдента, расчета прироста показателей.

В рамках области «Физическое развитие» дошкольники занимались по одной программе. Отличительной особенностью между контрольной и экспериментальной группой было внедрение программы по спортивной ориентации с учетом гендерных различий в процесс физического воспитания детей экспериментальной группы и разные инструкторы по физической культуре, реализующие программу.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

В ходе проведения исследования в процессе физического воспитания старших дошкольников гендерный подход осуществлялся в шести аспектах:

− раздельные физкультурно-спортивные мероприятия с учетом гендерного признака. Организация отдельных спортивных мероприятий для мальчиков и девочек может способствовать формированию гендерных стереотипов у детей;

− образцово-показательные выступления с учетом гендерных различий в дошкольных учреждениях. Показ спортивных элементов и физических упражнений воспитанниками противоположного пола на занятиях по физической культуре;

− соотношение спортивных и сюжетно-подвижных игр. Исследования показывают, что мальчики чаще выбирают подвижные игры с акцентом на спортивные достижения, в то время как девочки отдают предпочтение сюжетно-подвижным играм;

− распределение ролей в совместных играх. При организации совместных сюжетных подвижных игр необходимо учитывать гендерные различия, которые могут влиять на восприятие и участие детей в игровых активностях;

− разработка инструкций и схем действий. Совместная разработка детьми инструкций и схем действий для поддержания порядка в зале представляет собой инновационный подход к организации труда и формированию навыков самоорганизации у дошкольников. Для мальчиков разрабатываются инструкции и схемы, включающие уборку тяжелого инвентаря, перемещение снарядов и выполнение других задач, требующих значительных физических усилий. Для девочек создаются инструкции и схемы, ориентированные на уборку легкого инвентаря, контроль за размещением тяжелых снарядов и проверку корректности расположения спортивного оборудования;

− оценка выполнения физических упражнений с учетом гендерных особенностей. При оценке выполнения физических упражнений у дошкольников с учетом гендерных различий следует учитывать требования к качеству выполнения заданий: для мальчиков акцент делается на четкости, ритмичности и дополнительных усилиях, для девочек – на пластичности, выразительности и грациозности.

Оценка физической подготовленности дошкольников проводилась в начале и в конце учебного года. Тестирование включало в себя следующие виды испытаний: бег на 10 метров, прыжок в длину с места толчком двумя ногами, наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье, поднимание туловища из положения лежа на спине, челночный бег 3 × 10 метров.

Результаты проведенного исследования, касающегося физической подготовленности дошкольников, представлены в табл. 1.

Основываясь на результатах тестирования, полученных на начало учебного года, следует отметить, что контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы не имеют достоверных различий в уровне физической подготовленности по всем тестовым испытаниям при р > 0,05.

При сравнении показателей быстроты, достигнутых воспитанниками КГ и ЭГ в результате освоения учебной программы, выявлено значительное превосходство ЭГ. Статистическая значимость различий между результатами составляет р < 0,01.

У девочек ЭГ время выполнения теста на бег составило 3,5 секунды, а у КГ – 3,78 секунды. Наблюдается незначительное преимущество в результатах скорости бега у девочек ЭГ.

Важно отметить, что на данном этапе исследования у мальчиков и девочек не выявлено существенных различий в показателях быстроты. На начало учебного года разница в среднем значении результатов была 0,5 секунды между мальчиками и девочками ЭГ, а к концу учебного года разница составила 0,1.

В тестовом испытании прыжок в длину с места толчком двумя ногами мальчики и девочки ЭГ добиваются лучших результатов в конце учебного года и достоверность различий их результатов составляет р < 0,01. Показатели детей КГ тоже увеличились, но связано это больше с естественным развитием ребенка. В ходе анализа показателей теста «прыжок в длину с места» было обнаружено, что у мальчиков результаты оказались выше, чем у девочек. Это может быть обусловлено тем, что в процессе занятий физической культурой мальчики преимущественно участвовали в спортивных играх, включающих прыжковые упражнения, в то время как девочки – в сюжетных играх, не предполагающих значительное количество прыжков.

В ходе выполнения теста наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье девочки продемонстрировали более высокие результаты и успешнее выполнили норматив по сравнению с мальчиками. Статистическая значимость различий между результатами КГ и ЭГ мальчиков составляет р < 0,05, а среди девочек р < 0,01. Это свидетельствует о том, что у девочек достоверность различий полученных результатов выше. Идентичная ситуация в тестовом испытании челночный бег 3 × 10 метров, результаты девочек имеют достоверность различий при р < 0,01, а у мальчиков – р < 0,05.

Полученные результаты во всех тестовых испытаниях имеют статистическую значимость различий р < 0,01 или р < 0,05, что позволяет сделать заключение об эффективности программы, реализованной в ЭГ. Однако увеличение результатов было замечено в обеих группах.

Прирост результатов в дошкольном возрасте до 15 % является нормой, так как в этом возрасте происходит активный рост и развитие организма. Для более точной оценки эффективности программы важно проводить сравнение темпов прироста между группами, участвующими в исследовании.

В современном дошкольном образовании существует шкала оценки темпов прироста развития физических качеств детей. Согласно этой шкале нормативные показатели определяются следующим образом.

1. До 8 %: темп прироста считается неудовлетворительным и объясняется в основном естественным ростом ребенка.
2. От 8 до 10 %: удовлетворительный прирост, который достигается за счет естественного роста и стандартной дневной двигательной активности.
3. От 10 до 15 %: хороший прирост, обусловленный как естественным ростом, так и целенаправленным процессом физического воспитания.
4. Свыше 15 %: отличный прирост, который достигается благодаря эффективному использованию средств, методов и методик физического воспитания.

Расчет темпов прироста физической подготовленности дошкольников по В. И. Усакову представлен в табл. 2, он позволил определить динамику развития физических качеств у детей, основывалась на сравнении показателей физической подготовленности ребенка в начале и в конце учебного года.

Благодаря расчету темпов прироста физической подготовленности дошкольников по итогу учебного года удалось определить, что:

– максимальный прирост результатов наблюдается в тестовых испытаниях наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье и поднимание туловища из положения лежа на спине. Скачок в развитии гибкости связан с сенситивным периодом развития данного качества, который приходится на возраст 6–7 лет. Также в данный возрастной период активно развиваются крупные мышцы туловища, верхних и нижних конечностей, что влияет на увеличение результатов в тесте поднимание туловища из положения лежа на спине. Стоит обратить внимание, что прирост показателей мальчиков и девочек ЭГ значительно выше, чем у КГ, у мальчиков в тесте наклон вперед выше на 32,1 %, у девочек – на 19,4 %. В тестовом испытании поднимание туловища воспитанники ЭГ также превосходят в темпах прироста показателей, мальчики на – 16,2 %, девочки на – 22,4 %.

– наименьший процент прироста замечен в тестовых испытаниях, связанных с выполнением беговых движений: челночный бег 3 × 10 метров и бег на 10 метров. У участников КГ прирост результатов считается неудовлетворительным и объясняется в основном естественным ростом и развитием ребенка. Воспитанники ЭГ имеют хороший прирост, обусловленный как естественным ростом, так и целенаправленным процессом физического воспитания с прохождением внедренной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в процессе проведенного исследования результаты указывают на эффективность внедренной программы по спортивной ориентации с учетом гендерных различий в процесс физического воспитания участников исследования, эффективность обусловлена именно в аспекте физической подготовленности.

В результате освоения программы физического развития участники контрольной группы продемонстрировали улучшение показателей, однако их рост обусловлен преимущественно естественными возрастными изменениями ребенка. В то же время воспитанники экспериментальной группы показали значительно более высокие результаты, что объясняется целенаправленным процессом физического воспитания с прохождением внедренной нами программой.

По завершении эксперимента были выявлены статистически значимые различия между результатами контрольной и экспериментальной групп, в большинстве тестовых испытаний различия составляют р < 0,01. В частности, у мальчиков в тестовых заданиях, таких как наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье и челночный бег 3 × 10 метров, уровень значимости составил р < 0,05.

Анализ данных позволяет утверждать, что более высокие показатели физической подготовленности у дошкольников экспериментальной группы обусловлены применением гендерного подхода в процессе физического воспитания. Внедрение специфических аспектов, разработанных для данной программы, способствовало достижению более значительных результатов по сравнению с контрольной группой.