Воспитательный процесс в высших учебных заведениях становится все более значимым и приоритетным, получает поддержку и контроль со стороны государства, что отражено в официальных документах: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном законе «О молодежной политике в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., Основах государственной культурной политики, Основах государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 г. Организация воспитательной деятельности в университетах приобретает систематический характер, во многих вузах созданы отдельные структурные подразделения, занимающиеся воспитательным процессом (проректор по воспитательной работе, управление воспитательной работой, отдел молодежной политики университета, заместители декана по воспитательной работе и т. д.).

Реализация воспитательной работы в педагогических университетах представляется еще более значимой, поскольку «именно педагог является основным проводником ценностно-ориентированных знаний и субъектом, реализующим функцию воспитания в школе» [1, с. 159]. Профессор С. В. Кривых отмечает, что несмотря на систематическую воспитательную работу в педагогических вузах страны преобладает мероприятийный подход, а не событийный, как заявлено в воспитательных программах. Чаще всего воспитательные мероприятия организованы для студентов, а не студентами, отсутствует реальный опыт само- и взаимовоспитания [1, с. 174]. Эту же проблему подчеркивают А. М. Коротков и И. А. Макарова, говоря о том, что в университетах зачастую «преобладает мероприятийная, а не событийная характеристика среды» [2, с. 16]. Не являясь активными субъектами воспитательных событий, студенты быстро теряют к ним интерес. 

Цель данного исследования – выявить потенциал применения полиукладности педагогического университета в реализации воспитательного процесса. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: проанализировать воспитательную работу в педагогических университетах; рассмотреть понятия «полипарадигмальность» и «полиукладность»; выделить и описать типы уклада педагогического университета; выявить особенности проявления полиукладности в воспитательном процессе педагогического университета на основе данных диагностики типов уклада. 

«Воспитание» как психолого-педагогическая категория рассматривается в научной литературе с разных позиций: как процесс, влияние, создание условий, формирование, развитие, взаимодействие, стимулирование, помощь, руководство, деятельность. С точки зрения аксиологического подхода воспитание – «это передача опыта от одного поколения другому, основанная на базисных, ценностных знаниях, ценностных способах познания и деятельности, базисных нравственных императивах человечества» [3]. Воспитательный процесс происходит за счет взаимодействия студентов друг с другом и с преподавателями, включаясь в систему общественных отношений, обучающиеся присваивают значимые для них ценности. С точки зрения личностно-деятельностного подхода, воспитание – это «процесс взаимодействия людей (студентов и преподавателей) с целью усвоения норм социально приемлемого поведения, традиций, формирования качеств личности, способствующих быть успешным в профессиональной, семейной и других сферах жизни» [4]. Как пишет Н. Е. Щуркова, «воспитание – это организованная педагогом жизнь ребенка на уровне культуры. Сам ребенок при этом – творец, продолжатель культуры» [5, с. 8]. Целью воспитания студента университета является «развитие его личности на основе базовых национальных ценностей, каждая из которых раскрывается в системе нравственных представлений, отношений, мотивов деятельности» [6, с. 10].

Многие исследователи (В. А. Ясвин, О. И. Карпова, Ю. С. Мануйлов, Е. В. Боровская, Б. З. Вульфов, А. В. Мудрик, Н. В. Крупенина) отмечают важность условий среды в воспитательном процессе. При этом внешних условий (инфраструктура, техническое оснащение, кадровый, методический комплекс и др.) оказывается недостаточно для качественных, устойчивых изменений личностных ориентаций студентов в процессе воспитательной деятельности университета. Внутренние условия и процессы, протекающие в университете, «скрытое содержание образования», атмосфера, этос, миссия, организационная культура и уклад университета оказывают более эмоционально насыщенное влияние на воспитанников. Уклад университета – это устоявшийся порядок организации жизнедеятельности образовательного учреждения, действующий на основе общих ценностей, норм и традиций и находящий отражение в отношениях и совместной деятельности участников образовательного процесса. 

Для достижения первой задачи исследования – анализа воспитательной работы в педагогических университетах – был проведен контент-анализ сайтов, рабочих программ воспитания и календарных планов воспитательной работы за 2024/25 учебный год Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ), Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (РГПУ им. Герцена), Томского государственного педагогического университета (ТГПУ), Алтайского государственного педагогического университета (АлтГПУ), Новосибирского государственного педагогического университета (НГПУ).

Выборка педагогических университетов основывалась на взаимосвязи богатой воспитательной практики и фундаментальной научной базы, поскольку в данных регионах действуют научные центры Российской академии образования (РАО), созданные преимущественно на базе педагогических университетов. Исключение составляет Томская область, где научный центр РАО находится в Национальном исследовательском Томском государственном университете. Еще одним критерием стала доступность и полнота документов, необходимых для анализа, качественное наполнение и отображение воспитательной деятельности на сайтах университетов. 

Приоритет государственной воспитательной политики привел к обязательной разработке Программ воспитания в университетах, количество воспитательных мероприятий в вузах также возросло. Анализ позволил выявить, что в университетах за год в среднем проводится около 430 воспитательных мероприятий (табл. 1). Фактически количество воспитательных мероприятий выше, так как факультетские и кафедральные события не всегда отражены в учебно-календарном плане.

Цель воспитательной работы в педагогических университетах формулируется как направленность на личностное и профессиональное развитие студентов через интеграцию ресурсов учебной и внеучебной деятельности, создание условий для активной жизнедеятельности. 

Приоритетными направлениями воспитательной работы в педагогических университетах выступают адаптация первокурсников, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, физическое, профессионально-трудовое, научно-образовательное, культурно-просветительское воспитание. В некоторых программах выделяют направления: профилактика асоциального поведения, психологическая поддержка, межкультурное и поликультурное воспитание.

Не во всех программах воспитания отмечена специфика ее реализации в учебных подразделениях. При этом каждый факультет обладает особенностями, уникальной историей, традициями, устоявшимися ритуалами, связанными с профильной подготовкой. В рабочей программе воспитания ОмГПУ прописаны особенности воспитательной работы на факультетах: «факультет истории, философии и права обладает глубокой исторической базой, высокими потребностями студентов в изучении своего государства», «отличительной чертой факультета психологии и педагогики является высокий уровень психоэмоционального развития студентов», «факультет математики, информатики, физики и технологии реализует воспитательную работу путем внедрения технологий виртуальной и дополненной реальности» [7]. При этом есть общеуниверситетские ценности, культура учреждения, которая должна объединять, способствовать созданию единого учебно-профессионального сообщества.

Вторая задача исследования – рассмотрение понятий «полипарадигмальность» и «полиукладность». И. Б. Шляхова обозначает педагогическую парадигму как «феномен педагогической действительности, определяющий сущность образовательной практики эпохи, ее педагогических идеалов, понятий и представлений о воспитании и обучении» [8, с. 58]. Полипарадигмальность в социологии является научной методологией, которая позволяет выйти на новый исследовательский уровень [9]. Т. А. Бороненко подходит к изучению полипарадигмальности как гармоничному сочетанию образовательных моделей [10]. В данной статье «полиукладность» рассматривается как качественная характеристика взаимодействия, пересечения разных типов уклада педагогического университета. Уклад высшего учебного заведения сочетает в себе проявление множества различных компонентов и характеристик, которые дополняются и обогащаются за счет специфики каждого факультета. 

Л. А. Козлова и В. В. Игнатова рассматривают типы укладов с парадигмальной точки зрения, за основу авторы берут онтопарадигмальный подход И. А. Колесниковой, которая выделяет три педагогические парадигмы: технократическую, гуманитарную и парадигму традиций. Делая акцент на характеристиках гуманитарной педагогической парадигмы, авторы выделяют виды уклада школьной жизни гимназии: ультимативный, унифицированный, утилитарный, утопический, универсальный [11]. И. А. Колесникова к характеристикам гуманитарной педагогической парадигмы относит вовлеченность ученика в процесс поиска новых знаний, выстраивание педагогического процесса при помощи диалога или полилога, ценностно-смысловое равенство преподавателя и учеников, обмен ценностями как результат и цель общения, а также оценку знаний и успехов ученика на основе его индивидуальной траектории движения относительно самого себя [12].

Третья задача исследования предполагает выделение и описание типов уклада педагогического университета. Теоретической основой для выделения типов уклада стал полипарадигмальный подход к воспитательному процессу университета, сформулированный С. В. Кривых [1]. Тип уклада отражает направленность действий и отношений преподавателей и студентов к ценностям вуза, в связи с чем мы выделяем гуманистический, когнитивный, технологический и рационалистический типы. 

Для гуманистического типа уклада педагогического университета характерна ориентация на профессионально-педагогические ценности. Отношения и совместная деятельность преподавателей и студентов строятся на субъект-субъектном принципе, взаимопомощи, сотрудничестве, поддержке, содеятельности, сотворчестве, совместной организации событий. В таком укладе существуют устоявшиеся традиции, отражающие уважение к педагогическому труду и значимости педагогической профессии. Поддерживаются студенческие инициации как важный этап осознания новой роли в университетской жизни и будущей профессии (посвящение в первокурсники, студенческий «экватор», День студента, ректорский бал, посвящение в профессию, торжественное вручение дипломов и т. д.). Правила и нормы поведения обсуждаются и устанавливаются совместно при учете мнений преподавателей и студентов. Студенты осознают важность педагогической профессии, заинтересованы в развитии в профессиональной сфере. В таком университете развито студенческое самоуправление, выявлен высокий уровень самостоятельности студентов, существуют различные студенческие сообщества и объединения, направленные на поддержание талантов, самовыражение, личностное и профессиональное развитие. Студенты проявляют активность, инициативность в управлении университетом, организации и проведении воспитательных событий. 

Когнитивный тип уклада педагогического университета характеризуется тем, что профессионально-педагогические ценности уступают ценностям академических и предметных знаний. Преподаватели ориентированы на передачу знаний без учета индивидуальных особенностей студентов, совместная деятельность ограничена аудиторной работой. В таком укладе на первый план выходят традиционные научные события, конференции, олимпиады, профессиональные конкурсы, тогда как творческие события представлены в меньшей степени. Лишь незначительная часть обучающихся задействована в студенческом самоуправлении, сформирован актив студентов, который участвует во всех событиях, а большинство студентов занимают пассивную позицию. Преобладают формальные нормы и правила, прописанные в локальных актах организации, которые широко известны всем участникам образовательного процесса, редко изменяются и пересматриваются. Студенты обладают широким кругозором, знаниями и навыками, позволяющими работать в разных профессиональных сферах. 

Технологический тип уклада педагогического университета ориентирован на развитие технологий, практических навыков, обновление ресурсов организации. Общение преподавателей и студентов автоматизировано через образовательный портал, формальные отношения преобладают над неформальными. Существует небольшое количество традиционных мероприятий, информация о которых дублируется в информационно-коммуникационной сети. Нормы и правила поведения четко установлены, прописаны на сайте организации. Студенты обладают функциональной грамотностью, высоким уровнем развития компетенций в области информационно-коммуникационных технологий. Участие в управлении университетом формализовано, творческий характер деятельности проявляется больше всего в цифровой среде.

При рационалистическом типе уклада педагогического университета главной целью и ценностью являются отчеты о результативности работы организации. Преобладают формализованные отношения, преподаватели реализуют образовательные услуги без реального интереса к студентам. Традиции в университете практически отсутствуют. Нормы и правила поведения формально установлены, но фактически не соблюдаются. Профессиональная подготовка студентов ограничивается формальными требованиям ФГОС. Формально существует возможность участвовать в управлении организацией, но фактически не реализуется.

Четвертая задача исследования заключалась в выявлении особенностей проявления полиукладности в воспитательном процессе педагогического университета на основе данных диагностики типов уклада. Была разработана методика изучения типов уклада педагогического университета, основанная на диагностике организационной культуры школы В. А. Ясвина [13]. Респондентам предлагалось выбрать наиболее подходящий вариант ответа по каждой из позиций-характеристик уклада, распределить баллы (всего 100 баллов для каждой характеристики) между четырьмя вариантами в том весовом соотношении, которое в наибольшей степени соответствует факультету или университету в целом, так как традиции, нормы, ритуалы, правила поведения, стиль общения на факультет и на уровне университета могут отличаться. Диагностика позволяет выявить доминирующий тип уклада на факультете и в университете в целом, а также установить согласованность/рассогласованность типов уклада факультетского и общеуниверситетского уровней. Наибольшее количество баллов необходимо было присвоить варианту ответа, подходящему более других. В табл. 2 в колонке Ф проставляются баллы относительно факультета, в колонке У – относительно университета. Варианты ответа под буквой А соответствуют гуманистическому, Б – когнитивному, В – технологическому, Г – рационалистическому типу уклада. 

Преимуществом данной методики является возможность учитывать одновременное существование разных типов уклада в университете с различной степенью проявления на факультетах. Диагностика проводилась на трех факультетах Омского государственного педагогического университета: факультете истории, философии и права; факультете экономики, менеджмента, сервиса и туризма; факультете психологии. Каждый из факультетов имеет ярко выраженную специфику профильного обучения. Исторический и психологический факультеты – одни из старейших в университете, имеют более чем 90-летнюю историю и традиции, факультет экономики, напротив, является молодым. Студенты выбранных факультетов проявляют большую активность в жизни университета, что подтверждается наградами и призами различного уровня. 

Ниже представлена выборка данных исследования ответов преподавателей и студентов 1–4-го курсов факультета истории, философии и права ОмГПУ. В табл. 3 и 4 приведено среднее значение баллов, проставленных респондентами. 

Анализ данных показал, что преподаватели факультета истории, философии и права в большей степени видят проявление гуманистического типа уклада на своем факультете, что отражается в высокой степени проявления педагогических традиций, реальной деятельности студенческого самоуправления. Преподаватели отмечают признаки ценностного отношения студентов к будущей профессионально-педагогической деятельности. 

Анализ ответов студентов выявил некоторое расхождение в представлении о том, к какой профессиональной деятельности их готовит университет. Студенты считают, что получают достаточно широкий кругозор знаний и не обязательно будут работать в сфере образования. В представлении студентов их факультет и педагогический университет в большей степени обладают характеристиками когнитивного типа уклада.

Визуальное представление и сопоставление ответов преподавателей и студентов отображено на рис. 1.

На рис. 1 видно, что проявление элементов гуманитарного типа уклада на факультете выше, чем на университетском уровне. В представлениях студентов преобладает когнитивный тип уклада, тогда как преподаватели склонны видеть больше характеристик гуманитарного типа. 

Факультет истории, философии и права ОмГПУ отличается устоявшимися традициями и налаженной воспитательной работой, издается студенческая газета (ИстNews), существуют различные сообщества и объединения (научный, культмассовый, спортивный, волонтерский сектор), поддерживается связь с выпускниками (коуч-сессии для молодых учителей истории, сообщество выпускников), отмечаются успехи студентов и выпускников (премия В. Н. Худякова). Сохранение, поддержание и развитие истории и традиций является отличительной чертой этого факультета.

Специфика и тип уклада, который будет преобладать на факультете, оказывают влияние на содержание и формы воспитательной деятельности. На рис. 2 отображены результаты опроса преподавателей факультета экономики, менеджмента, сервиса и туризма (ФЭМСиТ) и преподавателей факультета психологии (ФП).

Результаты опроса преподавателей факультета экономики, менеджмента, сервиса и туризма показали преобладание когнитивного типа уклада на факультете и в университете в целом. При этом проявления гуманитарного типа уклада на факультете прослеживаются в большей степени, чем в вузе в целом. Студенты этого же подразделения отмечают преобладание рационалистического типа, что выражается в четких критериях оценки, сроках реализации проектов, формализованных правилах и мероприятиях. Преподаватели факультета психологии отмечают, что в университете делается акцент на педагогических ценностях и традициях, тогда как на факультете наблюдается больший уклон на знаниевую парадигму. 

Таким образом, в воспитательном процессе педагогических университетов сохраняется знаниевая педагогическая парадигма, тогда как больший воспитательный эффект возможно получить при гуманитарной парадигме образования. Полиукладность как характеристика педагогического университета обладает воспитательным потенциалом и отражает проявление особенностей факультетов в жизни вуза. 

Учитывая специфику педагогического университета, его ориентацию на подготовку будущих педагогов, готовых к образовательной и воспитательной деятельности в современных условиях, необходимо развивать гуманитарный тип уклада: поддерживать студенческое самоуправление, развивать студенческие объединения и сообщества (педагогические мастерские, междисциплинарные лаборатории, волонтерские движения, спортивные и творческие клубы, психологические службы, учебно-профессиональные сообщества и т. д.), укреплять педагогические традиции. Такой тип уклада способствует формированию профессионально-ценностных ориентаций студентов, так как представляет собой событийное сообщество, которое формируется на основе общих ценностей, традиций, а также объединяет всех участников образовательного процесса.