В современном высшем медицинском образовании обостряется противоречие между возрастающими требованиями к профессионально-языковой подготовке будущих врачей, продиктованными государством и обществом и обозначенными в профессиональном стандарте специалиста «Врач-лечебник (врач-терапевт участковый)» [1], федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования [2], и недостаточным уровнем педагогического обеспечения качества данного процесса в вузе. Все более острыми становятся частные педагогические противоречия между:

– сложностью и разнообразием задач академической и будущей профессиональной деятельности выпускников медицинского вуза, способных и готовых к иноязычному общению в профессиональной деятельности, и инвариантным количеством часов (час в неделю), отводимых в образовательном учебном плане медицинского вуза на освоение будущими врачами программы обучения иностранному языку;

– личностно-ориентированным характером развития индивидуальных способностей и коммуникативных потребностей будущих врачей и массовыми формами проведения практических занятий по иностранному языку в вузе с применением традиционных методов обучения.

Вышесказанное актуализирует поиск эффективных подходов в отборе и внедрении способов и средств педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей, результативно-достаточных для преодоления языковой инертности на пути становления в профессии.

Осмысляя формирование умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей как пролонгированный процесс, можно отметить, что одним из важных условий эффективности протекания данного процесса является выявление и включение механизма активизации учебных действий будущих врачей, при котором, имея в наличии изрядную академическую нагрузку по профильным дисциплинам, они могли бы проявлять устойчивую мотивацию к овладению умениям профессионального общения на иностранном языке.

В последние годы в условиях постмодернизационных реформ в образовании, постулирующих постоянное повышение качества подготовки специалистов разных областей, все чаще изъявляется интерес к внедрению в образовательный процесс вуза нестандартных инновационных форм и методов обучения, основанных на интегративной связи педагогики с другими сферами и областями жизнедеятельности. Одной из таких синергий, конструктивно встроенных в систему современного высшего образования на основе комбинации педагогики с изобразительным, театральным, художественно-словесным, музыкальным видами искусств, являются арт-технологии.

Целью исследования является разработка и внедрение в подготовку будущих врачей практических занятий с применением арт-технологий, обеспечивающих формирование умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей в вузе.

Раскрывая цель исследования, обратимся кратко к этимологии педагогического феномена арт-технологии и очертим границы данного понятия в логике целесообразности нашего исследования.

Генезис арт-технологий (от англ. art – «искусство, мастерство», древнегреч. techne – «умение» и logos – «учение, наука») в педагогической деятельности как одного из направлений в образовании, ориентированного на достижение конкретных результатов обучения, восходит к концу ХХ века. В современной педагогике разработан массив определений, связанных с понятием «арт-технологии». Основной их обзор сопряжен с научными источниками из области коррекционно-развивающей педагогики, в которой они впервые и были апробированы и коррелируются в большей степени с понятием арт-терапии у исследователей Т. В. Бурачевской, И. Н. Логиновой [3], Л. Д. Лебедевой [4], И. М. Кунгурова, М. Либмана, Н. Д. Никандрова, И. Е. Шкиль [5], А. В. Ченской [6] и др. Однако в труде той же А. В. Ченской встречается определение «арт-технологии», которое, на наш изыскательный взгляд, может быть адаптировано и в других педагогических областях, включая иностранный язык: специальный набор форм, методов, способов, приемов, применяемых в практике работы на основе использования потенциальных возможностей различных видов искусств с целью снижения эмоционального напряжения и достижения максимального раскрытия обучающихся при решении образовательных задач [6], а также, как указывают М. С. Ачаева, Н. В. Поспелова, Н. С. Субботина, развития творческого потенциала личности в образовательном процессе [7].

Интерпретируем вышеизложенные определения в контексте конкретизации применения арт-технологий как компонента педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей в вузе.

Рассматривая формирование умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей как процесс, при котором они претерпевают воздействие различных педагогических форм, методов, средств с целью овладения умениями профессионального общения на иностранном языке на основе общедидактических принципов активизации учебных действий, мотивации и познания в сочетании с развитием деонтологических качеств будущих врачей, а также учитывая лонгитюдность данного процесса, требующего иногда психолого-педагогического содействия со стороны преподавателя в течение всего периода овладения будущими врачами умениями иноязычного профессионального общения, конкретизируем понятие арт-технологии как компонент педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей в следующем значении: арт-технологии формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей – это педагогические формы, методы, приемы воздействия на будущих врачей с применением средств иностранного языка и элементов видов искусств для создания благоприятной комфортной среды обучения, мотивации и активизации действий будущих врачей к устойчивому овладению умениями иноязычного общения в рамках профессии.

Далее концепт теоретической части исследования центрируется вокруг рассмотрения педагогических возможностей интеграции видов искусств в процесс овладения будущими врачами умениями иноязычного профессионального общения через призму изучения научно-педагогического опыта по внедрению арт-технологий в подготовку специалистов в вузе в трудах ученых.

По утверждению К. А. Володиной, наиболее эффективными арт-технологиями, используемыми в подготовке специалистов в вузе, являются направления, связанные с театральной деятельностью (театрально-игровые практики с элементами инсценировки), литературой (разбор и анализ художественных произведений), изобразительным искусством (визуализированная наглядность) [8]. Исследователь убеждена, что данные арт-технологии оснащают содержание процесса подготовки специалистов творческой направленностью, которое благотворно воздействует на становление личности как профессионала [8]. Вслед за К. А. Володиной Ю. А. Макковеева на примере иностранного языка расширяет наши представления о применении арт-технологий, раскрывая их содействующую функцию в снижении учебного стресса и стимулирования устойчивой активности в преодолении языкового барьера [9].

В работах А. Ф. Сокола, Р. В. Шуруповой, А. Китча арт-технологии рассматриваются в смыслообразующей взаимосвязи врачебной деятельности и литературы. Ученые умозаключают, что доминантой такой междисциплинарной связи, как медицина и литература, является не повышение культурно-образовательного уровня будущих врачей априори, а развитие эмпатических качеств личности будущего врача через «способность общаться с пациентами как человек с человеком» на основе разбора сюжетных ситуаций и поступков, характеров персонажей художественных произведений [10][11]. Еще один результативный пример интеграции литературы (крылатые выражения, пословицы, поговорки, литературные тексты) и медицины в образовательный процесс студентов-медиков для приобщения к профессиональной этико-деонтологической культуре врача подробно освещается в работе М. Л. Кропачевой [12]. В труде М. А. Левиной также отмечается влияние литературы на становление врача как гуманной личности в профессии, способной и готовой к конструктивному и эмпатическому взаимодействию на уровне «врач – врач», «врач – пациент» [13].

В. В. Казимиров, Е. О. Шермер выделяют многогранные возможности театрального искусства в развитии качеств будущего врача [14]. Проведенное ими исследование на студентах-медиках КемГМУ выявило 91 % утверждений в пользу влияния театра на развитие эмпатии, понимания людей, выбор стратегий коммуникативного поведения. По мнению Т. Марци, К. Адембри, Л. Виньоззи, симбиоз театрального искусства и медицины – это «мощный инновационный инструмент» развития коммуникативных умений, осмысления и рефлексии проблем, связанных со здоровьем населения через организацию и участие в театрализованных представлениях [15]. В связи с этим Д. Ибрагимова указывает на театрализацию как вид арт-технологий в образовании, так как, по мнению исследователя, применение приема драматизации улучшает учебно-познавательную активность обучающихся, развивает у них вербальные и невербальные коммуникативные умения, позволяет им творчески реализоваться [16].

В трудах В. А. Альшевской, Е. Н. Гурьяновой, М. А. Нефедова изыскательное внимание читателя сосредоточено на обосновании применения визуализированной наглядности в обучении будущих специалистов в вузе посредством арт-технологий, сочетающих в себе педагогические принципы обучения с видами изобразительного искусства: картины, карикатуры, коллажи и т. д. [17–19]. В этом контексте особая значимость отводится коллажу. Преимуществом коллажа, как изъясняют ученые, является то, что он способен включать в себя большой объем разноплановой информации, функционировать как средство, организующее общение: в содержании коллажа отображаются факты и события разных сфер деятельности, преподнесенные в виде проблем и предметов обсуждения [20], что несомненно является важным условием овладения продуктивными коммуникативными умениями на иностранном языке.

Проведенный нами анализ взглядов ученых о педагогическом потенциале внедрения арт-технологий в подготовку будущих специалистов обогатил наши представления об интегративных возможностях применения видов искусств в образовательном процессе вуза и определил направления (литература, театр, изобразительное искусство) в вопросе разработки практических занятий с применением арт-технологий в качестве компонента педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей в медицинском вузе.

В качестве ведущих методов исследования применялись теоретический анализ научной литературы, анализ образовательных практик, обобщение, конструирование, проектирование.

Методология разработки арт-технологий как компонента педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей опиралась на аксиологический, коммуникативно-ориентированный и личностно-ориентированный подходы.

Аксиологический подход является неотъемлемой составляющей формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей, так как общение в медицине – это не просто обмен информацией, но и манифестация, регулятор универсальных этических и деонтологических принципов профессиональной деятельности врачей, обусловленных требованиями Всемирной организации здравоохранения. Арт-технологии в данном контексте рассматриваются как педагогическая ценностная инновация, применяемая для положительной или отрицательной оценки значимости объектов окружающей действительности будущими врачами, объединенными профессионально-ориентированным интересом и отношениями, выраженными нравственными нормами, идеалами, установками, целями. Коммуникативно-ориентированный подход направлен на реализацию коммуникативных способностей будущих врачей в осуществлении коммуникации, приближенной методом аппроксимации к процессу аутентичного иноязычного профессионального общения на основе лингвистических закономерностей моделирования речи средствами иностранного языка, руководствуясь принципами культурного релятивизма в медицинской сфере деятельности. Личностно-ориентированный подход связан с выбором использования видов арт-технологий в реализации профессионально-личностных запросов и потребностей будущих врачей, практикуя иностранный язык в индивидуальном стиле поведения, режиме познавательной активности и осуществлении оценки и самооценки учебной и коммуникативной деятельности.

Данные подходы реализуются через словесные, игровые и проектные методы обучения, метод фокус-групп, метод проблемного обучения.

На основе изученных передовых взглядов и научно-педагогического опыта исследователей по применению арт-технологий в образовательном процессе вуза, исходя из личной практики преподавания иностранного языка в Медицинском институте Сургутского государственного университета (далее – СурГУ) с целью овладения будущими врачами умениями иноязычного профессионального общения разработаны и внедрены в подготовку будущих врачей занятия на основе арт-технологий: 1) «Медицина в арт-декоре»; 2) Деонтологический блокнот «Змея и чаша»; 3) «Театральный рецепт».

I. Арт-технология изобразительной направленности в качестве компонента педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей применялась в условиях междисциплинарной консолидации дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере деятельности» и профильных предметов медицинского цикла. Предысторией разработки занятий на основе данной арт-технологии явилось опытное наблюдение за процессом освоения будущими врачами учебным материалом по медицине на иностранном языке. Преподавательская практика работы показала, что изобилие медицинских терминов на иностранном языке вызывает затруднения у будущих врачей в коммуникации, а создание визуализированного продукта методом коллажа со смоделированным медицинским контекстом способствует переходу пассивного усвоения терминов к их активному использованию. Процесс изготовления коллажа содействует овладению будущими врачами большим количеством лексических единиц медицинского словарного корпуса, что является немаловажным условием для осуществления успешной практики общения на иностранном языке на профессиональные темы. Кроме того, коллаж может разместить в себе в сжатом тезисном виде важную профессионально-ориентированную информацию, факты, события, явления из области медицины и здравоохранения, преподнесенные в виде проблем и предметов обсуждения в ситуативном общении. Таким образом, коллаж выступает в качестве средства общения.

Продемонстрируем разработанную нами технологическую карту занятий «Медицина в арт-декоре» на основе арт-технологии по направлению изобразительное искусство для студентов – будущих врачей специальности «Лечебное дело», «Педиатрия» (табл. 1).

Отметим, что коллаж является не целью, а средством при овладении будущими врачами умениями профессионального общения на иностранном языке и не подвергается критической оценке качества художественного изготовления и степени креативности. В данном контексте основными признаками эффективного коллажа являются: целеполагание; осмысленное содержание; демонстрация визуальной логики изложения темы; сопровождение контента вербальным пояснением.

II. Арт-технология литературной (словесно-художественной) направленности внедрена в подготовку студентов-лечебников и педиатров СурГУ с целью выявления и обсуждения значимых смыслов профессиональной, культурной и социальной жизнедеятельности современного врача. Данная арт-технология реализуется через процесс чтения и анализа отрывков художественной литературы, просмотров фильмов, освещающих разноаспектные стороны здравоохранения и медицины, социально-этические и иные коллизии в жизни врачей посредством ведения систематических записей на иностранном языке с последующей дискуссией, организованной методом фокус-групп. Приведем в пример занятия, разработанные в данной арт-техно­логии (табл. 2).

III. Внедрение арт-технологии театрализованной направленности как компонента педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей обусловлена тем обстоятельством, что традиционная скромность в количестве академических часов, предоставленных учебным планом по иностранному языку в медицинском вузе, не позволяет всецело охватить весь спектр решения задач, стоящих перед нами в вопросе формирования умений иноязычного профессионального общения при обучении будущих врачей. А одним из показателей овладения продвинутыми коммуникативными умениями на иностранном языке, по мнению лингводидакта С. Г. Тер-Минасовой [22], является выразительность речи, произношение и интонация, использование невербальных средств (жесты, мимика), готовность к публичным выступлениям, на обучение которых тоже требуется определенное время. Применение арт-технологии театрализованной направленности в подготовке будущих врачей способствует разрешению данных задач в овладении эффективными коммуникативными умениями на иностранном языке. Помимо этого, реализация данной арт-технологии способствует творческой самореализации личности будущего врача через театральную деятельность, что также является немаловажным фактором в овладении устойчивыми умениями общения на иностранном языке в рамках профессии.

Отметим, что арт-технология театрализованной направленности является для нас компонентом-«украшением» педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения в подготовке будущих врачей СурГУ, способствует активизации индивидуальных возможностей личности будущих врачей, погружению в аутентичную атмосферу театра на иностранном языке. Талант сценического воплощения студентов-лечебников и педиатров оставляет незабываемые впечатления у зрителей, обогащает представления о важности культуры и искусства в становлении личности специалиста, способствует популяризации и вовлечению в коммуникацию на иностранном языке (рис. 2).

Основой технологического паспорта занятий арт-технологии театрализованной направленности является замысел постановки и период подготовки, проведение театрализованного представления, рефлексия (табл. 3).

В условиях основных тенденций современного высшего образования качественная профессионально-языковая подготовка будущих врачей проявляется в гибкой адаптации преподавателей к реализации потребностей будущих врачей, способных и готовых к иноязычному общению в профессиональных целях, в отборе и разработке методов и средств, направленных на обогащение традиционных представлений изучения иностранного языка в медицинском вузе.

Изученный нами исследовательский опыт отечественных и зарубежных ученых-практиков, раскрывающих способы применения элементов видов искусств в сочетании с общедидактическими принципами обучения в медицинском образовании, представленные в виде арт-технологий, способствовал теоретико-педагогической рефлексии автора в траектории разработки занятий на основе арт-технологий литературной, театрализованной, изобразительной направленности в качестве педагогического обеспечения формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей в вузе.

В ходе проведенного нами исследования получены результаты:

– конкретизировано понятие арт-технологии формирования умений иноязычного профессионального общения у будущих врачей как педагогические формы, методы, приемы воздействия на будущих врачей с применением средств иностранного языка и элементов видов искусств для создания благоприятной комфортной среды обучения, мотивации и активизации действий будущих врачей к устойчивому овладению умениями иноязычного общения в рамках профессии;

– разработаны и успешно внедрены в подготовку будущих врачей СурГУ занятия на основе арт-технологий литературной, театрализованной и изобразительной направленности: «Медицина в арт-декоре»; Деонтологический блокнот «Змея и чаша»; «Театральный рецепт».

Резюмируем, что целесообразность применения арт-технологий в подготовке будущих врачей для овладения ими умениями иноязычного профессионального общения в вузе обусловливается практико-ориентированной направленностью педагогики и творческой составляющей видов искусств, синтез которых способствует не только формированию у будущих врачей умений профессионального общения на иностранном языке в нестандартно-комфортной обстановке, но и проявлению у них творчества, индивидуальных качеств, а также осмыслению и осознанию академического пути становления в профессии врача.