Проблема поддержки развития одаренных детей в различных видах деятельности в последние годы стала одной из приоритетных для российского образования, поскольку возрастает потребность в инициативных творческих людях, способных решать сложные задачи современной технократической эпохи. В Концепции развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 г. предусматривается оказание психолого-педагогической помощи целевым группам, в которые включены одаренные обучающиеся. В документе указано, что обучающиеся нуждаются в «поддержке на основе комплекса факторов, <...> включающих и особенности семейного воспитания <...> и социокультурной специфики семьи» [1].

В силу выраженной нестабильности современного общества дети подвержены различным рискам. И. В. Сушкова, Т. Д. Красова, Ж. В. Чуйкова, И. Д. Емельянова, анализируя опасности для детей в современном мире, отмечают значимость участия родителей в обеспечении безопасности детей, особенно младшего возраста, поскольку они не имеют достаточно «представлений, интегрирующих сведения об опасных ситуациях, источником которых является природа, общество, семья или человек» [2, с. 30].

Одаренные дети отличаются от своих сверстников более высокой интеллектуальной активностью: смело пробуют реализовать свои интересы в проектно-исследовательской деятельности, сопряженной с изучением реальных жизненных проблем и поиском способов их решения. И. Н. Грушецкая и О. С. Щербинина обращают внимание на необходимость поддержки развития одаренных детей со стороны взрослых, обусловленной сложностями социального развития одаренной личности [3].

Поддержка и внимание родителей к содержанию исследовательских интересов и проектов их одаренных детей помогут учащимся освоить необходимый опыт реализации собственной идеи от разработки замысла до воплощения и презентации результатов в социуме, что и обусловило актуальность исследования родительской поддержки интереса одаренных детей к участию в проектно-исследовательской деятельности.

Впервые к пониманию родительской поддержки обратились зарубежные исследователи в конце 70-х гг. ХХ столетия. В их работах родительская поддержка рассматривается в качестве поведенческих паттернов. Так, B. C. Rollins и D. L. Thomas определяют его как поведение в отношении ребенка, которое способствует возникновению у него чувства «уверенности в принятии и заботе» [4, с. 319]. B. A. Shaw, N. Krause, L. M. Chatters, C. M. Connell, B. Ingersoll-Dayton уточняют, что в него входят «жесты или акты заботы, одобрения и содействия» [5, с. 4]. J. P. Wright, F. T. Cullen и J. D. Wooldredge относят к ней родительские действия, «обеспечивающие ребенку любовь, заботу, принятие и сочувствие», что достигается посредством «предоставления информации и материальных ресурсов» [6, с. 152].

В российской педагогической науке исследователи фокусируют внимание на следующих аспектах родительской поддержки. А. А. Лифинцева раскрывает понятие родительской поддержки как социально-психологический феномен и выявляет ее связи с психосоматическим здоровьем ребенка [7, с. 86]. Согласно Е. Д. Каскевич роль родительской поддержки значима «для формирования благоприятной образовательной среды, способствующей развитию личности ребенка» [8, с. 80]. Анализируя работу А. Д. Андрейчевой, имеющую практико-ориентированный характер с направленностью на конкретизированные рекомендации родителям для поддержки первоклассников в период адаптации [9], А. А. Агеева обращает внимание на то, что отсутствие родительской поддержки влечет за собой нарушения личностного развития детей [10].

В целом с психолого-педагогических позиций под родительской поддержкой детей можем понимать эмоционально окрашенное отношение родителей к собственным детям, характеризующееся желанием и действиями по оказанию помощи в развитии и образовании детей с позиции учета индивидуального своеобразия ребенка и проявляющиеся через заботу, одобрение, принятие, содействие и сочувствие с использованием различных ресурсов (материальных и нематериальных) для формирования уверенности ребенка и принятии своей самостоятельности.

Поддержка предполагает конкретную помощь, которая необходима ребенку в ходе реализации того или иного вида деятельности, и выступает составной частью процесса сопровождения развития ребенка; при этом поддержка не предполагает вмешательство и/или замену активности ребенка, а, наоборот, направлена на развитие его инициативы и самостоятельности в деятельности.

Проблема родительской поддержки развития одаренных детей также находит свое отражение в работах современных исследователей. В исследовании, проведенном R. Renati, N. S. Bonfiglio, M. Dilda, M. L. Mascia, M. P. Penna, отмечается, что «семья играет решающую роль в психологической и социальной адаптации одаренных детей», при этом родители испытывают трудности в понимании содержания помощи детям и также нуждаются в квалифицированных консультациях [11].

М. O. Александрович акцентирует внимание на ценностной составляющей поддержки развития и воспитания одаренных детей: в центре внимания не личные профессиональные амбиции, а «эмоциональная, информационная и инструментальная поддержка со стороны семьи» [12]. Н. В. Ванышев, рассматривая тренировочный процесс футболистов, уделяет значение родительской поддержки в развитии мотивации одаренных юных футболистов [13]. Оба исследования носят теоретический характер и не содержат результатов эмпирических исследований.

Родительская поддержка развития одаренных детей, по мнению О. С. Парц, предполагает «систему действий родителей, направленных на содействие удовлетворению насущных потребностей развития (возрастного, личностного, социального) одаренных детей в конкретно данный момент времени в целях их позитивной социализации и успешной самореализации в социально значимой деятельности в будущей взрослой жизни» [14, с. 228].

По своему содержанию поддержка родителями развития одаренных детей ориентирована на гармонизацию их социального развития, содействие в принятии своих возможностей, запуск механизма саморазвития, значимость которого для реализации талантов, эффективной деятельности одаренной личности подтверждают в своем исследовании О. Г. Холодкова, Г. Л. Парфенова, О. А. Бокова [15].

Проектно-исследовательская деятельность вводит одаренного ребенка в мир реальной действительности и предоставляет широкие возможности для изучения конкретных объектов и явлений, при этом в центре внимания ребенка находятся его предметные интересы, а задача взрослого состоит в том, чтобы поддержать в организации и осуществлении исследовательского проекта. По Т. А. Бреусовой и С. В. Поповой, под исследовательской деятельностью понимаем «специфическую человеческую деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение интеллектуальных познавательных потребностей» [16]. На сегодня накопилось много вопросов в отношении позиции родителей в поддержке проектно-исследовательской деятельности одаренных школьников разного возраста.

Анализируя опыт сопровождения одаренных детей в проектно-исследовательской деятельности, Л. Б. Гурова отмечает, что дети «в начальной школе приобретают первоначальные исследовательские навыки, создавая несложные проекты; умеют сравнивать, самостоятельно проводить простые опыты, формулировать выводы» [17, с. 60].

В. Л. Кокоренко подчеркивает, что «в силу возрастных особенностей учащиеся далеко не сразу обнаруживают способность быть абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения проектов, многие испытывают трудности в организационных, оформительских и технических вопросах» [18, с. 120].

Учитывая факт широкой популярности и востребованности конкурсов проектных и исследовательских работ для детей младшего школьного возраста, все более актуальным становится вопрос содержания деятельности родителей по поддержке детей в реализации проекта/исследования, где ребенок сможет проявить себя достаточно самостоятельно, а взрослый будет точечно помогать и направлять.

Таким образом, рассматривая проблему родительской поддержки проектно-исследовательской деятельности одаренных детей, в качестве ведущего ориентира этой деятельности видим сохранение мотивации, интереса к самостоятельной исследовательской практике в окружающем пространстве. Согласимся с Л. Б. Прокопьевой, что «именно такая направленность и выступает импульсом для исследовательской работы, придавая ей смысл и побуждение» [19, с. 187].

Цель статьи заключается в анализе результатов исследования мнений родителей о поддержке проектно-исследовательской деятельности одаренных младших школьников.

Задачи исследования:

1) осуществить анализ публикаций, посвященных проблеме родительской поддержки развития одаренных детей;

2) провести эмпирическое исследование мнений родителей о поддержке проектно-исследовательской деятельности одаренных детей и осуществить анализ полученных данных.

В основе исследования лежит опора на положения деятельностного и аксиологического подходов, раскрывающих ценностную основу деятельности родителей по поддержке проектно-исследовательской деятельности одаренных детей.

Объектом исследования выступила деятельность родителей по поддержке одаренных детей, а предметом – родительская поддержка проектно-исследовательской деятельности одаренных младших школьников.

В исследовании использовались методы количественного и качественного анализа, интерпретации полученных данных, для выявления отношения родителей к поддержке интереса одаренных школьников к участию в проектно-исследовательской деятельности применялся опросный метод, для чего была разработана анкета, включавшая десять вопросов. Для проведения анкетирования был подготовлен бланк, включавший в себя инструкцию для респондентов, вопросы и три варианта ответов: да, нет, затрудняюсь ответить (таблица).

Выбор анкетного метода обусловлен условиями проведения исследования во время проведения конкурса, связанного с ограничениями во времени при проведении исследования и необходимостью его проведения за короткий промежуток времени.

Исследование проходило в январе 2025 г. на базе БОУ ДО г. Омска «Центр дополнительного образования детей “Эврика”». В нем приняли участие 65 респондентов из числа родителей одаренных учащихся начальных классов (возраст детей от 7 до 10 лет) – победителей муниципального конкурса исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь». Родителям предлагался бланк для ответа на вопросы, где необходимо было выбрать ответ на вопрос из трех предложенных вариантов и пометить его. Исследование носит пилотный характер и направлено не только на выявление прямых целей исследования, но и определение аспектов, требующих дальнейшего детализированного исследования.

В ходе исследования проверялась гипотеза, что если родители поддерживают одаренных младших школьников в проектно-исследовательской деятельности, то эта поддержка реализуется с учетом интересов детей и обеспечения их самостоятельности в ходе такой деятельности.

Изучение значимости родительской поддержки одаренных младших школьников в проектной и исследовательской деятельности проведено на базе Центра дополнитель­ного образования детей «Эврика», реализующего проектно-исследовательские мероприятия в рамках организации работы с одаренными детьми в образовательном пространстве города Омска. Идентификация одаренности детей в Центре осуществляется на основе анализа результатов исследовательской активности школьников, в том числе в данную группу относят победителей конкурса проектов и исследовательских работ.

Для исследования значимости родительской поддержки проектно-исследовательской деятельности детей была разработана анкета. В выборке испытуемых представлено мнение 65 родителей одаренных младших школьников.

Первый вопрос: «Помогаете ли вы своему ребенку в проектно-исследовательской деятельности?» получил единую оценку со стороны родителей. Сто процентов респондентов ответили утвердительно о своей помощи в проектно-исследовательской деятельности детям. Единодушный положительный ответ на первый вопрос указывает на высокую степень заинтересованности родителей в успешности детей в проектно-исследовательской деятельности. Родители младших школьников осознают необходимость участия детей в такого рода деятельности, так как через нее формируются необходимые для дальнейшего успешного функционирования в обществе личностные свойства и качества.

При ответе на второй вопрос: «Необходимо ли привлекать родителей к помощи детям в проектно-исследовательской деятельности?» большая часть родителей – 62 чел., что составило 95,38 % испытуемых, – считают родительскую поддержку необходимостью. В то же время 1 чел. (1,53 % от общего числа опрошенных) полагает, что в такой поддержке нет нужды, а 2 чел. (3,07 % от общего числа опрошенных) затруднялись в ответе на заданный вопрос. Результаты исследования показали завышенную оценку вовлеченности родителей в помощь детям в проектно-исследовательской деятельности.

На третий вопрос: «Нужна ли ребенку поддержка его исследовательской активности родителями?» все респонденты ответили утвердительно (65 чел., 100 %). Ответы свидетельствуют о понимании родителями необходимости родительской поддержки в отношении одаренных детей. Учитывая единодушие в ответах на первый и третий вопросы, можно говорить о высокой степени включенности респондентов в родительскую поддержку. Видимо, родители полагают, что это важнейшее условие для достижения успешности одаренных детей.

Анализ ответов на четвертый вопрос: «Находите ли вы возможным поддерживать исследовательскую активность своего ребенка?» показал, что подавляющее большинство респондентов (64 чел., 98,46 % от общего числа опрошенных) находит возможности для родительской поддержки, что указывает на сформировавшуюся родительскую ответственность. Вместе с тем один респондент (1,53 % от общего числа опрошенных) испытывал затруднение в ответе на данный вопрос.

Единственный вопрос исследования, который был оценен респондентами по-разному, был пятый: «Может ли ребенок без помощи взрослого реализовывать свой исследовательский проект самостоятельно?» Примерно пятая часть респондентов посчитала, что ребенок не может реализовывать свой исследовательский проект самостоятельно (14 чел., 21,53 % от общего числа опрошенных). Полученные данные указывают на низкую оценку самостоятельности собственных детей. В то же время 28 принявших участие в опросе человек (43,07 % от общего числа опрошенных) полагают, что их дети достаточно самостоятельны в реализации своих исследовательских проектов. Чуть более трети обследованных, что составило 23 чел. (35,38 % от общего числа опрошенных), затруднялись в оценке самостоятельности собственных детей в реализации своих исследовательских проектов. Возникает целый ряд исследовательских вопросов: с чем связана такая оценка самостоятельности детей; почему, осуществляя исследовательский проект, дети нуждаются в помощи взрослых; какова такая помощь, что она в себя включает и в чем она заключается? Очевидно, что для полной оценки полученных данных необходимо использование других методов исследования.

Анализ ответов на шестой вопрос: «Сопровождаете ли вы своего ребенка в организации и проведении его исследовательского проекта?» показывает высокую степень противоречивости в мнении родителей в отношении необходимости поддержки и ее осуществлении. Учитывая тот факт, что 100 % респондентов из числа опрошенных подтверждают, что сопровождают своих детей в процессе организации и проведении его исследовательского проекта, но при этом 21,53 % опрошенных родителей полагают, что дети могут делать это самостоятельно, прочерчивается противоречие между тем, что делается, и тем, что необходимо делать. Результаты исследования показывают, что почти пятая часть респондентов культивируют у собственных детей инфантилизм в познавательной сфере, тем самым затормаживая процесс нормального хода психического и социального развития одаренных детей, которые вполне бы могли обходиться без постоянной родительской поддержки. Такой подход может негативно сказаться на общем ходе развития детей.

Седьмой и восьмой вопросы были взаимодополняющими: «Согласитесь ли вы с утверждением, что необходимо учитывать интересы ребенка при выборе темы и разработке содержания проектно-исследовательской работы?» и «Учитываете ли вы интересы своего ребенка при определении темы и содержания его исследовательского проекта?» Поверхностный анализ ответов показал единодушие в ответах на вопросы и позволил говорить о том, что все респонденты считают необходимым учитывать интересы детей и учитывают их. Вместе с тем возникает понимание того, что при отсутствии самостоятельности у многих ребят вряд ли будут наличествовать определенные интересы по выполнению исследовательского проекта. Можно предположить, что значительная часть родителей навязывают детям свою волю в выборе тематики и содержания исследовательского проекта. Очевидно, что родители выдавали желаемое за действительное. Полагаем, что необходимо более глубинное исследование заявленной научной проблемы.

Девятый вопрос был направлен на выявление понимания родителями взаимосвязи проектно-исследовательской деятельности и способностей: «Является ли участие в проектно-исследовательской деятельности полезным для развития способностей вашего ребенка?» Все респонденты (65 чел., 100 % от общего числа опрошенных) эту взаимосвязь видят. Вместе с тем требуется уточнение относительно того, какие именно компоненты способностей развиваются и в какой степени.

Десятый вопрос был направлен на выявление временных ресурсов родителей: «Находите ли вы время, чтобы поддерживать интерес ребенка к участию в проектно-исследовательской деятельности?» 64 чел. (98,46 % от общего числа опрошенных) указывают, что они находят время на поддержку интересов детей, лишь один респондент (1,53 % от общего числа опрошенных) указал на дефицитарность времени. В целом последнее десятилетие показывает большую нехватку временного ресурса в воспитании детей, стремительности проживания повседневности. Возникает вопрос о том, почему в ответах респондентов данная дефицитарность почти отсутствует. Очевидно, что подавляющее число родителей стремится к демонстрации идеальной картины своей родительской роли.

Новизна исследования заключается в том, что осуществлена попытка формулировки определения понятия «родительская поддержка детей» в психолого-педагогическом аспекте, а также проведено исследование мнения родителей одаренных младших школьников в г. Омске о значимости родительской поддержки детей в проектно-исследовательской деятельности.

В психолого-педагогическом аспекте под родительской поддержкой детей будем понимать эмоционально окрашенное отношение родителей к собственным детям, характеризующееся желанием и действиями по оказанию помощи в развитии и образовании детей с позиции учета индивидуального своеобразия ребенка, проявляющиеся через заботу, одобрение, принятие, содействие и сочувствие с использованием различных ресурсов (материальных и нематериальных) для формирования уверенности ребенка и принятии им собственной самостоятельности.

Результаты обзора исследований родительской поддержки одаренных детей в проектно-исследовательской деятельности показали, что в научной периодике указанной проблеме уделяется незначительное внимание. Дефицитарность такого рода работ демонстрирует необходимость разработки теоретических аспектов, связанных с разработкой понятийного аппарата, определением содержания родительской поддержки одаренных детей на разных этапах проектно-исследовательской деятельности.

Полученные исследовательские данные свидетельствуют о единодушном желании родителей в осуществлении поддержки одаренных детей младшего школьного возраста. Вместе с тем выявлены противоречия в понимании родителями значимости родительской поддержки одаренных младших школьников в проектно-исследовательской деятельности в целом и предполагаемым уровнем самостоятельности детей в ходе проектно-исследовательской деятельности. То есть родители осознают необходимость родительской поддержки в качестве важнейшего условия для достижения одаренными детьми успешности, при этом не считают возможным предоставить детям достаточный уровень самостоятельности в ходе реализации проектно-исследовательской деятельности. Можно говорить, с одной стороны, о готовности родителей оказать поддержку своим одаренным детям в проектно-исследовательской деятельности, но с другой – низкой компетентности родителей в понимании форм, методов и средств поддержки на разных этапах проектно-исследовательской деятельности, а также значимости поддержки самостоятельности ребенка для развития его одаренности. Это позволяет выдвинуть предположение о взаимосвязи двух параметров: содержания родительской поддержки и уровнем самостоятельности одаренных детей в проектно-исследовательской деятельности.

В целом поставленные исследовательские задачи решены, а выдвинутая гипотеза о необходимости осуществления родителями поддержки одаренных младших школьников в проектно-исследовательской деятельности, которая реализуется с учетом интересов и самостоятельности детей в ходе проектно-исследовательской деятельности, нашла подтверждение.

Проведенное исследование дополняет существующие представления о родительской поддержке одаренных школьников в проектно-исследовательской деятельности новыми научными фактами о степени их включенности в данный процесс.

Перспективы исследования видим в следующих направлениях:

– изучение влияния содержания родительской поддержки на развитие самостоятельности одаренных младших школьников в проектно-исследовательской деятельности;

– определение форм, методов и средств родительской поддержки одаренных младших школьников на разных этапах сопровождения проектно-исследовательской деятельности, способствующих развитию самостоятельности и интереса одаренных младших школьников в проектно-исследовательской деятельности.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность одаренных младших школьников нуждается в поддержке со стороны родителей, которая направлена на развитие как познавательных интересов, так и опыта самостоятельной поисковой творческой деятельности одаренных детей. С данных позиций повышение грамотности родителей в вопросах поддержки и сопровождения развития одаренности их детей будет способствовать раскрытию личностного потенциала ребенка, осознанию своих возможностей и задач саморазвития, развитию готовности и способности реализовать свой потенциал в будущей взрослой жизни.