В свете современных вызовов технологизации общества, проблема снижения двигательной активности у детей дошкольного возраста приобретает особую значимость, экраны гаджетов и виртуальные развлечения все чаще заменяют активные игры на свежем воздухе, что негативно сказывается не просто на физическом развитии подрастающего поколения, а отражается на показателях его кинезиологического потенциала, который представлен психо-телесно-двигательными характеристиками.

Многолетний мониторинг физического развития дошкольников и исследования объема их двигательной активности выявили значительное снижение уровня двигательной подготовленности и объема двигательной активности детей как в период пребывания в дошкольном учреждении, так и в выходные дни. Это не только влечет за собой ухудшение показателей кинезиологического потенциала дошкольников, но и негативно сказывается на их социально-коммуникативном, познавательном, духовном и эмоциональном развитии. Снижение двигательной активности приводит к уменьшению возможностей для социализации, взаимодействия со сверстниками, освоения социальных норм и формирования адекватной самооценки.

Кроме того, в работах многих ученых (И. М. Сеченов, В. П. Озеров, В. К. Бальсевич, В. Б. Коренберг, П. Ф. Лесгафт и др.) указана взаимосвязь физического и умственного развития в процессе решения двигательных задач, следовательно, недостаток двигательной активности оказывает влияние на когнитивные функции ребенка [1–5]. Поэтому образовательный процесс детей дошкольного возраста необходимо осуществлять с учетом сопряженности развития их телесных, моторных и интеллектуальных способностей, что создает направление, такое как обучение на основе движения (М. Монтессори), которое подразумевает активное обучение и воспитание через физическую активность и практическое взаимодействие с окружающей средой [6]. Подтверждение тому мы находим в работах С. Т. Шацкого, который утверждал, что образовательный процесс должен строиться в соответствии с закономерностями развития ребенка и в тесной взаимосвязи с окружающей средой [7].

Поэтому на современном этапе кинезиологический потенциал стоит рассматривать в качестве создания образовательной среды, что влечет за собой теоретическое обоснование и реализацию экокинезиологического подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста, что являлось целью исследования.

Исследование носило теоретико-методологический характер и было направлено на разработку концептуальных основ экокинезиологического подхода к физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Объектом исследования выступали теоретические основы и концептуальные положения физического воспитания дошкольников, включая взаимосвязи между кинезиологическим потенциалом, двигательной активностью и образовательной средой. Предметом исследования являлись онтологические, аксиологические, методологические и праксиологические основания экокинезиологического подхода в процессе организации физического воспитания детей дошкольного возраста.

В качестве материалов исследования использовались эмпирические и теоретические данные из научной литературы: монографии, диссертационные исследования, научные статьи по педагогике, психологии, кинезиологии и экологической психологии. Ключевые материалы включали работы классиков педагогики (П. Ф. Лесгафт, М. Монтессори, Л. С. Выготский и т. д.) и современных исследователей (В. К. Бальсевич, В. И. Панов, И. В. Манжелей и т. д.). Данные были получены из открытых источников, таких как электронные библиотеки, а также из архивов диссертаций и монографий.

Экокинезиологический подход мы рассматриваем как комплексный способ построения воспитательно-образовательного процесса, основанный на взаимодействии человека с окружающей средой через физическую активность и движение, направленный на повышение уровня показателей кинезиологического потенциала.

Кинезиологический потенциал рассматривается в рамках метапредметного научного знания о движении и двигательной активности человека – кинезиологии. Кинезиологический потенциал человека включает в себя взаимосвязь морфофункциональных, психологических, биомеханических аспектов комплексного развития ребенка, которые проявляются в уровне развития физических качеств и характеристиках психомоторной и двигательной подготовленности.

К показателям кинезиологического потенциала человека мы относим помимо соматических (показатели физического развития: длина и масса тела, показатели развития функциональных систем организма и т. д.); соматомоторных (проявления физических качеств: сила, быстрота, выносливость, гибкость); психосоматомоторных (координированность кинематическая и динамическая, моторная стабильность, моторная устойчивость, двигательная память); психомоторных качеств (реактивность простая (разномодальная); реактивность сложная, разномодальная и разнотипная) и еще показатели готовности здоровьесохранительного поведения как системы действий и отношений, опосредующих здоровье и качество жизни индивида.

Говоря о готовности здоровьесохранительного поведения дошкольников как способности к принятию активных действий для поддержания своего здоровья, стоит упомянуть о взаимосвязи с показателями субъектности человека. Но в рамках нашего исследования субъектность служит не полигоном для научного анализа, а выступает одной из характеристик развития ребенка как живой системы и актуальным направлением педагогических исследований.

Используя характеристики субъектности (активность, самостоятельность, целеустремленность, креативность и т. д.) ребенок исследует окружающий мир, в том числе и физкультурно-оздоровительную среду, в которой развивает свои социальные навыки. К примеру, придумывает подвижную игру, вовлекает других участников в активное участие в ней, проводит организацию игры, ведет контроль правил игры и т. д.

Таким образом, готовность к здоровьесохранительному поведению мы определяем как внутренний интерес, личную мотивацию и потребность человека в регулярной двигательной активности, отражающихся в проактивной позиции к личностному развитию через систематические занятия физической культурой.

При включении в кинезиологический потенциал показателей готовности здоровьесохранительного поведения он расширяется и создает единое ценностно-ориентационное пространство, где акцент делается не только на системе деятельности, но и на характере отношений между участниками образовательного процесса, что позволяет говорить о экокинезиологическом подходе к физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Таким образом, экокинезиологический подход представляет собой интеграцию физического, познавательного, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития ребенка, через естественные условия обогащенной образовательной среды, в которой педагог выступает в роли тьютора, помогающего осознать связь между движением, здоровьем и окружающей средой как инструментов самопознания и саморазвития.

Следовательно, в процессе реализации экокинезиологического подхода происходит смещение акцента с воздействия на личность на построение образовательной среды, обогащенной кинезиологическими практиками и созданной с учетом современных тенденций образовательного процесса (использование цифровых технологий, индивидуализация обучения, интеграция двигательной деятельности и познавательного развития и т. д.), в которой ребенок находится в полисубъектном взаимодействии при построении индивидуального маршрута. То есть экокинезиологический подход создает благоприятные условия и возможности среды для развития кинезиологического потенциала, свойств и качеств личности ребенка.

В онтологическом плане экокинезиологический подход опирается на идеи антропокосмизма или ноосферного мышления (В. И. Вернадский, К. Э. Циолковский и др.), идеи холизма, в котором первичным фактором выделяется целостность, а отдельные элементы взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом, что определяет уникальность и направленность развития системы, а также идеи педагогической антропологии о целостности и неделимости духовной и биологической природы человека, единстве общего, особенного и единичного в каждом человеке, совокупности умственного, нравственного и физического в его развитии (П. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский) и реализуется на основе принципа целостности человеческой телесности (М. Фуко, В. П. Зинченко и др.) через взаимодействие ее уровней (внутренний и внешний; биологический, психологический, социальный и культурный) и антропоцентрическом принципе в педагогике (М. Монтессори, П. Ф. Лесгафт и др.), что создает благоприятные условия для развития кинезиологического потенциала, активного участия индивида в формировании собственного телесного опыта и осознание себя как творца своего двигательного «Я» [8–12].

В аксиологическом плане экокинезиологический подход основывается на идеях Ж.-Ж. Руссо, которые прописаны в его труде «Эмиль, или О воспитании», о значимости раннего детства и природного развития ребенка, об адаптации процесса воспитания к естественным потребностям и этапам развития ребенка; на идеях И. Г. Песталоцци о значимости эмоциональной и социальной среды в образовании детей; на идеях Д. Дьюи о связи процесса обучения и воспитания с реальным опытом и социальной средой; идеях П. Ф. Лесгафта и Л. С. Выготского о культурно-преобразовательном характере двигательной активности детей, через развитие психо-телесно-двигательного потенциала ребенка; на концепции «воли к жизни» Ф. Ницше, в котором приводится значимость физического и психического здоровья в процессе реализации человеческого потенциала, а также творчества и самовыражения; на идеях М. Хайдеггера о здоровье как взаимосвязи физического, духовного и социального в контексте «быть в среде/природе/мире» [13–16].

В методологическом плане экокинезиологический подход базируется, во-первых, на теории принципа единства познавательного процесса и двигательного акта (И. М. Сеченов, С. Л. Рубинштейн), в которой описывается рефлекторная природа физиологического процесса психомоторики, на теории управления функциональными системами организма П. К. Анохина, в которой психомоторика человека рассматривается как сложная функциональная система, включающая в себя моторную, сенсорную и когнитивно-мыслительную подсистемы осуществления и контроля двигательных действий человека, на концепции В. К. Бальсевича о возрастной эволюции моторики человека, в которой описываются качества кинезиологического потенциала человека, рассматриваемые на основе принципа сопряженности психических и моторных функций человека; во-вторых, на идеи образовательной экосистемы (П. Лукша, М. Э. Кушнир, Л. Чекалова, А. В. Уткин, К. В. Шевченко) принципы и концепция которой направлены на создание интегрированной и устойчивой образовательной среды; в-третьих, на различных направлениях экологической психологии (теория среды Л. С. Выготского; психологическая экология, экологический подход к восприятию Дж. Гибсона; психология окружающей среды (инвайронментальная психология), психология глобальных изменений, психология экологического сознания (В. А. Ясвин, В. И. Панов)), в которых рассматривается взаимосвязь между человеком и окружающей его средой; в-четвертых, на идеи средо-ориентированного физического воспитания И. В. Манжелей, в котором происходит процесс инкультурации детей через приобщение их к физкультурно-оздоровительному стилю жизни на основе гармонизации телесно-духовного потенциала [17–24].

С позиции рефлекторной природы физиологического процесса психомоторики И. М. Сеченова, С. Л. Рубинштейна открывается возможность для более глубокого понимания взаимосвязи между когнитивными функциями и двигательной активностью человека. Эта теория предполагает, что каждое движение, каждое физическое действие является результатом сложного рефлекторного акта, в котором участвуют как сенсорные, так и моторные компоненты.

И. М. Сеченов и С. Л. Рубинштейн подчеркивали, что психические процессы неразрывно связаны с физиологическими и что мышление, восприятие и эмоции находят свое выражение в двигательной активности. Таким образом, психомоторика рассматривается не просто как механическое выполнение движений, а как интегративный процесс, в котором психическое и физическое взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга.

На концепции В. К. Бальсевича о возрастной эволюции моторики человека основано понимание того, как развиваются и изменяются двигательные навыки на протяжении жизни. В этой концепции особое внимание уделяется качествам кинезиологического потенциала (соматические, соматомоторные, психомоторные и психосоматомоторные), которые включает в себя не только физические способности, но и психические процессы.

В. К. Бальсевич подчеркивает, что развитие моторики связано с принципом сопряженности психических и моторных функций, это означает, что двигательные навыки неразрывно связаны с когнитивными процессами, такими как внимание, память и восприятие. Например, успешное выполнение двигательных задач требует не только физических усилий, но и способности к планированию, координации и адаптации к изменяющимся условиям. В процессе возрастной эволюции моторики наблюдается, как психомоторные качества развиваются и трансформируются. У детей дошкольного возраста моторные навыки формируются через игру и активное взаимодействие с окружающей средой, что способствует развитию не только физического компонента, но и когнитивных способностей. Поэтому создание развивающей предметно-пространственной среды является важным аспектом в процессе формирования кинезиологического потенциала ребенка.

Говоря о проектировании и создании образовательной среды, стоит опираться на идеи экологической психологии, которая изучает влияние среды на поведение, восприятие и развитие человека, а также как люди взаимодействуют с различными аспектами своей среды. Экологическая психология определяет роль окружающего мира в формировании личностных и социальных характеристик человека.

Одними из подразделов экологической психологии является экология детства и экопсихология развития (В. И. Панов), которые описывают логику организации образовательных сред и построения технологий обучения и воспитания с позиции общеприродных закономерностей физического, психического духовного и социального развития детей.

Подтверждением реализации экокинезиологического подхода служат исследования В. И. Панова, в которых выделяются три образовательные парадигмы: дидактическая – передача знаний, умений и навыков от педагога к ребенку, дидактико-психологическая – традиционное обучение с психологической поддержкой ребенка и его родителей, психодидактическая (психолого-дидактическая) – развивающие технологии, построенные на основе психологических теорий обучения и развития, акцентирующие внимание на активном вовлечении ребенка в образовательный процесс.

С позиции принципа взаимодействия человека и окружающей среды В. И. Панов выделяет психологические и квазипсихологические качества и свойства среды, которые выступают условием или фактором психических состояний и развития человека и тем самым обеспечивают его качество жизни. Эти свойства включают в себя эмоциональный климат, социальное взаимодействие, физическую среду, доступность ресурсов, культурные и социальные нормы (ценности и убеждения, формирующие поведение человека) и адаптивные возможности (наличие эффективных методов преодоления стресса и трудностей).

В. И. Панов, опираясь на онтологическую позицию в системе «человек – среда», предложенную В. И. Вернадским, в которой человек – это определенная функция в природе, указывает, что с одной стороны природа служит для человека основой и инструментом для раскрытия его естественных (сущностных) возможностей, позволяя ему создавать новые природные объекты и развивать самого себя. С другой – человек, развивая свои природные способности, становится средством саморазвития природы, способствуя возникновению новых форм ее существования в социальном контексте.

Следовательно, антропогенное воздействие влияет не только на окружающую природную среду, но и на социальную среду. В связи с этим при разработке экокинезиологического подхода выделяется еще одно свойство среды – технологизация.

Экокинезиологический подход предполагает учет влияния технологизации на двигательную активность человека и его психоэмоциональное состояние. Одна из задач экокинезиологического подхода – минимизировать негативные последствия технологизации и создать условия для устойчивого развития человека в обществе за счет гармоничного сочетания использования современных технологий и поддержания здорового образа жизни.

Э. В. Лидская, М. О. Мдивани, О. Г. Носкова в своих исследованиях указывают, что в контексте проектирования среды необходимо учитывать, что модификация обстоятельств, провоцирующих возникновение проблемы, зачастую приводит лишь к кратковременному улучшению ситуации, не устраняя первопричину явления. Следовательно, в процессе воспитания личности целесообразно рассматривать индивида как неотъемлемую часть сложной системы взаимоотношений с окружающей средой [25].

Методологическая предпосылка и теоретические конструкты системного отношения «индивид – среда» в работах Л. С. Выготского подчеркивают, что развитие невозможно без учета контекста, в котором оно происходит, – взаимодействие с окружающей средой. Следовательно, окружающая среда является ключевым элементом, способствующим полноценному развитию ребенка через опосредованное воздействие педагога на него.

Экопсихологическая типология субъект-средовых взаимодействий А. И. Миракяна выделяет адаптационную функцию, в которой индивид приспосабливается к условиям окружающей среды, используя ее ресурсы для своего развития и благополучия [26].

Говоря о взаимодействиях с окружающей средой, стоит отметить их классификацию: взаимодействие с предметно-пространственной средой (физическая среда), коммуникативные связи между элементами и субъектами системы отношений «индивид – среда» (социальная среда), технологические взаимодействия в рамках определенной деятельности (например, подготовка к соревнованиям, выполнение образовательного проекта). В свою очередь, экокинезиологический подход помимо выше указанных взаимодействий учитывает взаимодействие человека с его внутренним миром, который также рассматривается как определенная среда, где происходит формирование личностной идентичности и самосознания.

Таким образом, можно определить, что среда не является статичной и однородной системой, она включает в себя как физические, так и социальные компоненты, оказывающие влияние на формирование ценностей, установок и поведенческих моделей человека. Игнорирование данного аспекта в процессе обучения и воспитания может привести к недостаточной подготовке подрастающего поколения к вызовам современности, что негативно скажется на обществе в целом.

Приводя теоретическое обоснование экокинезиологическому подходу как способу проектирования образовательной среды, стоит опираться на идею образовательной экосистемы, основу которой заложили П. Лукша, М. Э. Кушнир, Л. Чекалова, А. В. Уткин, К. В. Шевченко. Образовательная экосистема, в свою очередь, трактуется как динамичная и адаптивная среда взаимодействий между различными участниками образовательного процесса, включая образовательные учреждения и сообщества. Образовательная экосистема ориентирована на принципы человекоцентрированности, децентрализованного управления, открытости, сотрудничества и синергии.

Современное образование диктует принцип индивидуализации, который заключается в человекоцентрированном подходе, когда в центре образовательного процесса находится человек, его интересы и потребности. Открытость способствует формированию сетевых моделей взаимодействия, где знания и опыт свободно циркулируют, способствуя совместному обучению и развитию.

Децентрализация управления образовательного процесса заключается в передаче полномочий и ответственности, что позволяет участникам образовательных отношений принимать активное участие в процессе принятия решений. Основой экосистемы является взаимодействие и сотрудничество между участниками образовательных отношений.

Согласно средо-ориентированному подходу в физическом воспитании, разработанному И. В. Манжелей, в котором описаны способы создания комплекса условий и возможностей для эффективного физкультурно-спортивного саморазвития и самовыражения человека через опосредованное влияние и постоянное обогащение физкультурно-оздоровительной среды, физическое воспитание рассматривается как способ построения воспитательного процесса, основанного на особом понимании сущности воспитания, при котором акценты в деятельности педагога смещаются с активного педагогического воздействия на личность ребенка в область формирования воспитывающей среды как совокупности системных формирующих влияний пространственно-предметного и социокультурного окружения.

В рамках средоориентированного подхода к физическому воспитанию акцент делается на проектирование и организацию образовательного пространства (создание разнообразных игровых площадок, спортивных залов и зон отдыха, оснащенных современным оборудованием и инвентарем), а также разработку образовательных программ и технологий, направленных не только на физическое развитие человека, но и на инкультурацию физической культуры личности.

В праксиологическом плане экокинезиологический подход опирается на концепцию детского коллектива, разработанную такими педагогами, как А. С. Макаренко, А. Т. Куракин и др., в которой образовательный процесс фокусируется на важности коллективной деятельности и взаимодействия детей, посредством чего формируется чувство принадлежности к группе и обогащается образовательный процесс, через образовательно-воспитательную функцию не только от педагогов, но и друг от друга и окружающей среды; социально-психологическую концепцию формирования отношений Н. Е. Щурковой, в которой акцентируется внимание на межличностных отношений в образовательной среде и их влиянии на развитие личности ребенка. Суть идеи социально-психологической концепции формирования отношений состоит в роли педагога, который выступает посредником в построении межличностных отношений в образовательной среде, создает условия, направляет детей в процессе взаимодействия с окружающей средой [27].

Также экокинезиологический подход опирается на концепцию формирования базового образования и базовой культуры личности О. С. Газмана как фундамента для дальнейшего обучения и развития человека, которая включает в себя не только знания, но и умения и навыки, необходимые для жизни в обществе [28]. Эта идея далее раскрывается в системе формирования базовой личностной физической культуры ребенка, разработанной Н. И. Дворкиной, акцентируя внимание на роли физической активности дошкольников в процессе укрепления их здоровья [29].

Ведущая идея экокинезиологического подхода заключается в создании обогащенного кинезиологического развивающего пространства, основанного на интеграции физических и кинезиологических упражнений, направленных на повышение уровня развития компонентов кинезиологического потенциала человека (соматических, психосоматических, психосоматомоторных и психомоторных качеств) и оказывающих влияние на готовность здоровьесохранительного поведения детей через систему взаимодействия между детьми, педагогами, родителями и окружающей средой.

Следовательно, экокинезиологический подход выходит за рамки различных форм организации физического воспитания дошкольников, он представляет собой целостную систему, в которой движение рассматривается как средство развития и самопознания во взаимодействии с окружающей средой, и в контексте полисубъектных отношений.

Стратегической линией экокинезиологического подхода в физическом воспитании дошкольников является интериоризация ценностей физической культуры у детей на начальном адаптационном этапе (этап вхождения в мир культуры), у родителей как системообразующего фактора (активный субъект, преобразующий себя и окружающую среду деятельности), у педагогов как системонаполняющего фактора (организатора единого ценностно-ориентационного пространства) и окружающей среды как системообуславливающего фактора не только материально-технических условий, но и социальных взаимодействий, способствующих формированию мотивации к здоровому стилю жизни.

Следовательно, педагог при реализации экокинезиологического подхода выступает в роли тьютора, создающего стимулирующее пространство для раскрытия кинезиологического потенциала ребенка и его приобщению к физкультурно-оздоровительному стилю жизни через опосредованное воздействие окружающей среды, значимым элементом которой является взаимодействие в триаде (педагог – ребенок – родитель), где совместные усилия приводят к результатам, превышающим сумму индивидуальных вкладов (1 + 1 + 1 > 3).

Стратегическая цель экокинезиологического подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста заключается в повышении уровня развития показателей их кинезиологического потенциала (соматических, психосоматических, психосоматомоторных и психомоторных качеств). А тактическая цель заключается в формировании навыков здоровьесохранительного поведения через создание обогащенного кинезиологического развивающего пространства, стимулирующего естественную потребность в движении.

Под обогащенным кинезиологическим развивающим пространством как основоформирующим элементом экокинезиологического подхода мы рассматриваем концепцию, охватывающую широкий спектр подходов к организации двигательной деятельности, созданию разнообразных условий и возможностей, направленных на развитие кинезиологического потенциала ребенка и соответствующих его индивидуальным потребностям и интересам. В основе этой концепции лежит идея о том, что постоянное изменение условий, в которых выполняется движение, стимулирует нервную систему к поиску новых решений и оптимизации двигательных паттернов.

Стоит отметить, что в условиях современного общества возникает потребность в мощном инструменте для борьбы с негативными тенденциями, связанными со снижением двигательной активности детей. Одним из таких инструментов, на наш взгляд, является экокинезиологический подход, который активно интегрирует двигательную деятельность в образовательный процесс, создавая элективные условия и возможности образовательной среды для развития кинезиологического потенциала и становления здорового стиля жизни ребенка. Экокинезиологический подход не только акцентирует внимание на физическом аспекте деятельности ребенка, но и рассматривает движение как средство для улучшения когнитивных функций, эмоционального состояния и социальной адаптации детей. Одним из ключевых аспектов экокинезиологического подхода является построение обогащенного образовательного пространства в дошкольном учреждении, насыщенного развивающими материалами и кинезиологическими практиками, созданного с учетом современных тенденций образовательного процесса (использование цифровых технологий, индивидуализация обучения, интеграция двигательной деятельности и познавательного развития и т. д.), в котором ребенок находится в полисубъектном взаимодействии при построении индивидуального маршрута.

Методологические основания разработки экокинезиологического подхода опираются на исследования о системном и экосистемном подходах, кинезиологии как научного знания о движении и двигательной активности человека, экопсихологии и средоориентированного физического воспитания.

Перечисленные основания экокинезиологического подхода поддерживают идею о том, что физическая активность должна быть неотъемлемой частью повседневной жизни детей, а не восприниматься как отдельный элемент. В данном контексте экокинезиологический подход акцентирует внимание на необходимости создания условий, способствующих интеграции физической активности в различные сферы жизни, включая образовательные процессы, семейные взаимодействия и общественные мероприятия.

Кроме того, экокинезиологический подход подчеркивает значимость формирования позитивного отношения к физической активности с раннего возраста, что может быть достигнуто через систематическое внедрение современных научных достижений, педагогических технологий и методик, направленных на повышение эффективности физического воспитания и оздоровления детей, а также использование современных информационно-коммуникационных технологий, цифровых устройств, программных обеспечений, интерактивных и мультимедийных средств обучения.

Таким образом, экокинезиологический подход представляет собой комплексный и многогранный подход к физическому воспитанию, который учитывает как индивидуальные, так и социальные аспекты развития ребенка и направлен на создание условий для активного вовлечения различных социальных групп и институтов в процесс формирования и поддержания здорового стиля жизни дошкольников.