sevregСеверный регион: наука, образование, культураСеверный регион: наука, образование, культура2949-3463Сургутский государственный университет10.35266/2949-3463-2024-2-2sevreg-251Research ArticleМЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯMETHODOLOGY AND TECHNOLOGY OF PROFESSIONAL EDUCATIONКОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ ИЗ ЧИСЛА КОРЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРАA COMPREHENSIVE PROGRAMME OF PEDAGOGICAL SUPPORT FOR PROFESSIONAL FORMATION OF THE YOUTH FROM AMONG THE INDIGENOUS PEOPLES OF THE NORTHhttps://orcid.org/0000-0002-9444-6657КосенокС. М.KosenokS. M.

доктор педагогических наук, профессор

Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor

smkosenok@gmail.comСавинаН. В.SavinaN. V.

кандидат педагогических наук, государственный советник 2-го класса Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

Candidate of Sciences (Pedagogy), Class 2 Advisor of the Government of the Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug – Ugra

Сургутский государственный университет, СургутРоссияSurgut State University, SurgutRussian FederationПравительство Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, Ханты-МансийскРоссияGovernment of the Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug – Ugra, Khanty-MansiyskRussian Federation2024230820242522735Copyright © Косенок С.М., Савина Н.В., 20242024Косенок С.М., Савина Н.В.Kosenok S.M., Savina N.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.sev-reg.ru/jour/article/view/251

Актуальность статьи обусловлена необходимостью создания Комплексной программы организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных народов Севера с учетом потребностей в социально активных, ответственных и грамотных специалистах. Цель статьи заключается в обосновании и разработке данной программы на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Программа направлена на формирование профессиональной компетентности в рамках приобретаемой квалификации выпускников колледжей из числа представителей коренных народов Севера, необходимой в местах их традиционного проживания. Предлагаемая вниманию читателей статья – результат исследований, проведенных в 2019–2022 годах и апробированных авторами на научно-практических конференциях, которые легли в основу диссертации.

The relevance of the article is due to the need of developing a Comperehensive Programme of Pedagogical Support for Professional Formation of the Youth from Among the Indigenous Peoples of the North considering the fact that community-minded, conscientious and competent professionals are needed. The purpose of the article is to provide rationale for the programme using the case of the Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug – Ugra. The programme is focused on the formation of professional competency of college graduates representing the indigenous peoples of the North within the skills they acquire at the college, which are essential in their traditional habitats. The proposed article is the result of the researches carried out in 2019–2022, presented by the authors at research-to-practice conferences. The results of the researches alsoprovided the basis for the dissertation.

комплексная программапедагогическое сопровождениепрофессиональное становлениемолодежькоренные народыпрофессиональная компетентностьcomprehensive programmepedagogical supportprofessional formationthe youthindigenous peoplesprofessional competencyReferencesСавина Н. В. О комплексной программе организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера // Реализация ФГОС как механизм развития профессиональной компетентности педагога: инновационные технологии, тьюторские практики : материалы IV Всероссийской тьюторской научно-практической конференции с международным участием, Краснодар, 27–29 апреля 2022 г. Краснодар : Институт развития образования, 2022. С. 45–48.Савина Н. В. О комплексной программе организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера // Реализация ФГОС как механизм развития профессиональной компетентности педагога: инновационные технологии, тьюторские практики : материалы IV Всероссийской тьюторской научно-практической конференции с международным участием, Краснодар, 27–29 апреля 2022 г. Краснодар : Институт развития образования, 2022. С. 45–48.Савина Н. В. Педагогическое сопровождение профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры) : дис. … канд. пед. наук. Казань, 2022. 245 с.Савина Н. В. Педагогическое сопровождение профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры) : дис. … канд. пед. наук. Казань, 2022. 245 с.Казакова Е. И. Процесс психолого-педагогического сопровождения // На путях к новой школе. 2009. № 1. С. 36–46.Казакова Е. И. Процесс психолого-педагогического сопровождения // На путях к новой школе. 2009. № 1. С. 36–46.Адушкина К. В. Лозгачева О. В. Психологопедагогическое сопровождение субъектов образования. Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2017. 163 с.Адушкина К. В. Лозгачева О. В. Психологопедагогическое сопровождение субъектов образования. Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2017. 163 с.Ковешникова Л. Н. Формирование готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера : автореф. ... канд. пед. наук. Самара, 2007. 20 с.Ковешникова Л. Н. Формирование готовности к взрослой жизни подростков коренных малочисленных народов Севера : автореф. ... канд. пед. наук. Самара, 2007. 20 с.Маркин В. В., Силин А. Н., Воронов В. В. Образовательные траектории молодежи коренных малочисленных народов Севера: социально-пространственный дискурс // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. 2019. Т. 12, № 5. С. 141–154.Маркин В. В., Силин А. Н., Воронов В. В. Образовательные траектории молодежи коренных малочисленных народов Севера: социально-пространственный дискурс // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. 2019. Т. 12, № 5. С. 141–154.Декларация Организации Объединенных Наций о правах коренных народов (2007). URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/indigenous_rights.shtml (дата обращения: 25.05.2024).Декларация Организации Объединенных Наций о правах коренных народов (2007). URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/indigenous_rights.shtml (дата обращения: 25.05.2024).Berger P., Epp J. R., Moller H. The predictable influences of culture clash, current practice, and colonialism on punctuality, attendance, and achievement in Nunavut schools. Canadian Journal of Native Education. 2006;29(2):182–205.Berger P., Epp J. R., Moller H. The predictable influences of culture clash, current practice, and colonialism on punctuality, attendance, and achievement in Nunavut schools. Canadian Journal of Native Education. 2006;29(2):182–205.Лемпинен Н. П. Финская система образования и системы квалификаций // Образование и наука. 2014. № 5 (114). С. 125–138.Лемпинен Н. П. Финская система образования и системы квалификаций // Образование и наука. 2014. № 5 (114). С. 125–138.Aikio-Puoskari U. The ethnic revival, language and education of the Sami, an indigenous people, in three Nordic countries (Finland, Norway and Sweden). Social Justice through Multilingual Education. 2009. р. 238–262.Aikio-Puoskari U. The ethnic revival, language and education of the Sami, an indigenous people, in three Nordic countries (Finland, Norway and Sweden). Social Justice through Multilingual Education. 2009. р. 238–262.Зайков К. С., Калинина М. Р., Тамицкий А. М. и др. Научно-образовательное пространство Арктики: Норвегия // Арктика и Север. 2016. № 23. С. 144–170.Зайков К. С., Калинина М. Р., Тамицкий А. М. и др. Научно-образовательное пространство Арктики: Норвегия // Арктика и Север. 2016. № 23. С. 144–170.The Danish Education System. The Ministry of Higher Education and Science, The Ministry for Children, Education and Gender Equality and The Ministry of Culture. URL: https://epale.ec.europa.eu/en/resourcecentre/content/danish-education-system (дата обращения: 15.05.2024).The Danish Education System. The Ministry of Higher Education and Science, The Ministry for Children, Education and Gender Equality and The Ministry of Culture. URL: https://epale.ec.europa.eu/en/resourcecentre/content/danish-education-system (дата обращения: 15.05.2024).Aylward L. M. Discourses of cultural relevance in Nunavut schooling. Journal of Research in Rural Education. 2007;22(7):1–9.Aylward L. M. Discourses of cultural relevance in Nunavut schooling. Journal of Research in Rural Education. 2007;22(7):1–9.Cherubini L., Hodson J. Ontario Ministry of Education policy and aboriginal learners’ epistemologies: a fundamental disconnect. Canadian Journal of Educational Administration and Policy. 2008;(79):1–33.Cherubini L., Hodson J. Ontario Ministry of Education policy and aboriginal learners’ epistemologies: a fundamental disconnect. Canadian Journal of Educational Administration and Policy. 2008;(79):1–33.Statistics Canada. URL: https://www.statcan.gc.ca/en/start (дата обращения: 02.02.2024).Statistics Canada. URL: https://www.statcan.gc.ca/en/start (дата обращения: 02.02.2024).Юдин В. И. Культурный геноцид коренных народов Канады: правда, примирение и остающиеся без ответа вопросы // Власть. 2015. № 10. С. 204–207.Юдин В. И. Культурный геноцид коренных народов Канады: правда, примирение и остающиеся без ответа вопросы // Власть. 2015. № 10. С. 204–207.Френк Г. Ю. Основные этапы образовательной политики Канады в отношении коренных народов // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2017. № 38. С. 50–55.Френк Г. Ю. Основные этапы образовательной политики Канады в отношении коренных народов // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2017. № 38. С. 50–55.A timeline of residential schools. The Truth and Reconciliation Commission. URL: http://www.cbc.ca/news/canada/a-timeline-of-residential-schools-the-truthand-reconciliation commission-1.724434 (дата обращения: 25.05.2024).A timeline of residential schools. The Truth and Reconciliation Commission. URL: http://www.cbc.ca/news/canada/a-timeline-of-residential-schools-the-truthand-reconciliation commission-1.724434 (дата обращения: 25.05.2024).Barnhardt R., Kawagley A. O. Indigenous knowledge systems and Alaska native ways of knowing. Anthropology and Education Quarterly. 2005;36(1):8–23.Barnhardt R., Kawagley A. O. Indigenous knowledge systems and Alaska native ways of knowing. Anthropology and Education Quarterly. 2005;36(1):8–23.Швайцер П. Коренные народы и урбанизация на Аляске и на Канадском Севере // Этнографическое обозрение. 2016. № 1. С. 10–22.Швайцер П. Коренные народы и урбанизация на Аляске и на Канадском Севере // Этнографическое обозрение. 2016. № 1. С. 10–22.Barnhardt С. A history of schooling for Alaska native people. Journal of American Indian Education. 2001;40(1). URL: http://ankn.uaf.edu/curriculum/Articles/CarolBarnhardt/HistoryofSchooling.html (дата обращения: 25.05.2024).Barnhardt С. A history of schooling for Alaska native people. Journal of American Indian Education. 2001;40(1). URL: http://ankn.uaf.edu/curriculum/Articles/CarolBarnhardt/HistoryofSchooling.html (дата обращения: 25.05.2024).Голомидова П. С., Сабуров А. А. Государственная политика в отношении коренных народов Аляски: исторический обзор и современные проблемы // Арктика и Север. 2016. № 25. С. 61–77. 23.Голомидова П. С., Сабуров А. А. Государственная политика в отношении коренных народов Аляски: исторический обзор и современные проблемы // Арктика и Север. 2016. № 25. С. 61–77. 23.Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. М. : Высшая школа, 2004. 512 с.Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. М. : Высшая школа, 2004. 512 с.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.