sevregСеверный регион: наука, образование, культураСеверный регион: наука, образование, культура2949-3463Сургутский государственный университет10.34822/2312-377X-2022-2-48-54sevreg-118Research ArticleВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯDEVELOPMENTAL PSYCHOLOGYИССЛЕДОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Г. СУРГУТАSTUDY OF PREPAREDNESS OF PRE-SCHOOL TEACHERS OF THE CITY OF SURGUT TO IMPLEMENT INCLUSIVE EDUCATIONhttps://orcid.org/0000-0001-8022-7966ДавыдоваА. М.DavydovaA. M.

старший преподаватель E-mail: kam05@bk.ru

Senior LecturerE-mail: kam05@bk.ru

УляеваГ. Г.UlyaevaG. G.

кандидат педагогических наук, доцент

E-mail: gulnaz-ulyaeva@yandex.ru

Candidate of Sciences (Pedagogy), Associate Professor

E-mail: gulnaz-ulyaeva@yandex.ru

Сургутский государственный университет, СургутРоссияSurgut State University, SurgutRussian FederationМосковский государственный технический университет Гражданской авиации, Москва; Московский государственный университет спорта и туризма, МоскваРоссияMoscow State Technical University of Civil Aviation, Moscow; Moscow State University of Sport and Tourism, MoscowRussian Federation20221107202202 (50)4854Copyright © Давыдова А.М., Уляева Г.Г., 20222022Давыдова А.М., Уляева Г.Г.Davydova A.M., Ulyaeva G.G.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.sev-reg.ru/jour/article/view/118

Представлен обзор методик исследования уровня инклюзивной готовности, а также результаты исследования инклюзивной готовности педагогов дошкольных учреждений г. Сургута. Готовность к инклюзивному образованию проблематизируется в связи с ростом числа детей с особыми образовательными потребностями, отсутствием к ним в образовательной системе дифференцированного подхода, неразвитостью преемственности их психолого-педагогического сопровождения. Потенциал инклюзивного дошкольного образования заключается в организации эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса и создания условий для успешной социализации и всестороннего развития детей с ограниченными возможностями развития. Существенная роль в реализации инклюзивного образования связана с подготовкой педагогов с высоким уровнем инклюзивной готовности.

The article presents the review of both the methods and the results of the study of the level of inclusive preparedness of pre-school teachers of the city of Surgut. Such preparedness is an issue due to the growing number of children with special educational needs, lack of a differentiated approach to their individual educational needs in the educational system and insufficient development of the continuity of their psychological and pedagogical support. The value of inclusive pre-school education is in arrangement of effective interaction of all educational process participants and providing conditions for successful socialization and comprehensive development of children with disabilities. A significant role in the implementation ofinclusive education is associated with training of teachers with a high level of preparedness to implement inclusive education.

инклюзивная готовностьинклюзивное образованиедети с особыми образовательными потребностямипсихолого-педагогическое сопровождениеinclusive preparednessinclusive educationchildren with special educational needspsychological and pedagogical supportReferencesАлехина С. В., Алексеева, М. А., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образова-нии // Психолог. наука и образование. 2011. № 1. С. 83–92.Алехина С. В., Алексеева, М. А., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образова-нии // Психолог. наука и образование. 2011. № 1. С. 83–92.Андреева А. А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного обучения и воспитания в детском саду // Дошкольное образование. 2012. № 6. С. 51–52.Андреева А. А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного обучения и воспитания в детском саду // Дошкольное образование. 2012. № 6. С. 51–52.Давыдова А. М. Телесно-ориентированная практика как средство психокоррекции детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования // Инклю-зивное образование: опыт, проблемы, взаимодействие : материалы Всерос. науч.- практич. конф. Сургут, 26 апреля 2018 г. С. 43–48.Давыдова А. М. Телесно-ориентированная практика как средство психокоррекции детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования // Инклю-зивное образование: опыт, проблемы, взаимодействие : материалы Всерос. науч.- практич. конф. Сургут, 26 апреля 2018 г. С. 43–48.Давыдова А. М. Оценка нейромоторной зрелости как необходимое условие при выборе маршрута физической реабилитации детей с ОВЗ // Совер-шенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма, психологического сопровождения и оздоровления различных категорий населения : сб. материалов XIX Все-рос. науч.-практич. конф. с междунар. участием, Сургут,13 ноября 2020 г. С. 289–294.Давыдова А. М. Оценка нейромоторной зрелости как необходимое условие при выборе маршрута физической реабилитации детей с ОВЗ // Совер-шенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма, психологического сопровождения и оздоровления различных категорий населения : сб. материалов XIX Все-рос. науч.-практич. конф. с междунар. участием, Сургут,13 ноября 2020 г. С. 289–294.Хохлова Н. И. Оценка включенности преподавателей общеобразовательных школ в инклюзивное образование // Северный регион: наука, образование, культура. 2018. № 2 (38). С. 81–86.Хохлова Н. И. Оценка включенности преподавателей общеобразовательных школ в инклюзивное образование // Северный регион: наука, образование, культура. 2018. № 2 (38). С. 81–86.Хохлова Н. И. Анализ организационных проблем в современных образовательных учреждениях // Актуальные проблемы психолого-педагогического образования : материалы 2-й Всерос. очн. науч.-практич. конф. с междунар. участием 10 апреля 2019 г., 2 ч. / Сургут. гос. пед. ун-т. Сургут : СурГПУ, 2019. С. 300–304.Хохлова Н. И. Анализ организационных проблем в современных образовательных учреждениях // Актуальные проблемы психолого-педагогического образования : материалы 2-й Всерос. очн. науч.-практич. конф. с междунар. участием 10 апреля 2019 г., 2 ч. / Сургут. гос. пед. ун-т. Сургут : СурГПУ, 2019. С. 300–304.Кетриш Е. В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования : моногр. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. 120 с.Кетриш Е. В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования : моногр. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. 120 с.Кузьмина О. С. Подготовка педагогов в условиях инклюзивного образования : дис. … канд. пед. наук. Омск, 2015. 319 с.Кузьмина О. С. Подготовка педагогов в условиях инклюзивного образования : дис. … канд. пед. наук. Омск, 2015. 319 с.Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы : материалы Междунар. конф., 19–20 июня 2008 г. Санкт-Петербург : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2008. 215 с.Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы : материалы Междунар. конф., 19–20 июня 2008 г. Санкт-Петербург : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2008. 215 с.Хитрюк В. В. Инклюзивная готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога: структурно-уровневый анализ // Вестн. Брянск. гос. ун-та. 2012. № 1-1. С. 80–84.Хитрюк В. В. Инклюзивная готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога: структурно-уровневый анализ // Вестн. Брянск. гос. ун-та. 2012. № 1-1. С. 80–84.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.